Teknologi pendidikan "Studi kasus" dan "Debat"
sebagai sarana untuk mengaktifkan aktivitas kognitif siswa
Teknologi studi kasus
Teknologi studi kasus dalam pendidikan terbuka
Metode kasus sebagai teknologi yang mengintegrasikan teknologi pembelajaran perkembangan
Organisasi pelatihan berdasarkan metode kasus
Panduan Studi Kasus
Struktur kasus
Jenis kasus
Keluar dari pengujian
Teknologi "Debat"
Diskusi sebagai cara mengatur proses pendidikan
Fitur utama dari teknologi "Diskusi".
Struktur diskusi
Aturan Diskusi
Fungsi moderator
Fungsi ahli
Formulir Diskusi
ORGANISASI DISKUSI PENDIDIKAN PADA "DEBAT" TEKNOLOGI
B. Prosedur organisasi
B.Kemajuan permainan
D. Manfaat Menggunakan Teknologi Debat
Teknologi studi kasus
Dari sejarah masalah tersebut
Metode studi kasus atau metode situasi khusus (dari bahasa Inggris kasus – kasus, situasi) adalah metode analisis situasi masalah secara aktif berdasarkan pembelajaran dengan memecahkan masalah – situasi tertentu (pemecahan kasus).
Metode situasi khusus (metode studi kasus) mengacu pada metode pembelajaran aktif imitasi non-permainan.
Tujuan langsung dari metode studi kasus adalah untuk menganalisis situasi - kasus, yang muncul dalam keadaan tertentu, melalui upaya bersama sekelompok siswa, dan mengembangkan solusi praktis; akhir dari proses adalah evaluasi dari algoritma yang diusulkan dan pemilihan yang terbaik dalam konteks masalah yang diajukan.
Metode studi kasus paling banyak digunakan dalam pengajaran ekonomi dan ilmu bisnis di luar negeri. Ini pertama kali digunakan dalam proses pendidikan di Harvard Law School pada tahun 1870; pengenalan metode ini di Harvard Business School dimulai pada tahun 1920. Kumpulan kasus pertama diterbitkan pada tahun 1925 di Harvard University Business Reports.
2. Teknologi studi kasus dalam pendidikan terbuka
Teknologi Studi Kasus secara aktif digunakan dalam pendidikan modern, dan dapat diklasifikasikan sebagai teknologi pendidikan terbuka yang berfokus pada keragaman dan variabilitas penawaran pendidikan, mengatasi konteks sekolah, menciptakan ruang pendidikan yang memberi siswa berbagai peluang dalam memilih. sebuah jalur pendidikan.
Kami memahami bahwa saat ini tugas sekolah tidak hanya membentuk kompetensi fungsional siswa, tetapi juga mendidik siswa dalam kualitas dan kemampuan yang memungkinkan mereka menentukan jalur pendidikan mereka dan memilih profesi. Pada saat yang sama, sistem pendidikan berkewajiban untuk membangkitkan tanggung jawab pribadi generasi muda terhadap pendidikan dan masa depan mereka. Ini bukan tentang mentransfer "rahasia" dari guru ke siswa, tetapi tentang menilai berbagai situasi, informasi, menemukan solusi kreatif dan mengimplementasikannya. Pada saat yang sama, siswa diajak untuk mendemonstrasikan keahlian mereka dalam mengerjakan teks dari genre yang berbeda.
Menurut hasil studi internasional PISA-2000, siswa kami memiliki seluruh kelompok "kekurangan" yang terkait dengan analisis informasi dan teks:
pada umumnya mereka mampu membaca dan memahami teks, menjawab, namun kebutuhan untuk memberikan jawaban yang rinci dalam bentuk teks menyebabkan kesulitan;
mereka memahami garis besar teks dengan cukup baik, memahami konten umumnya, tetapi tidak memperhatikan detailnya;
mereka tidak dapat memecahkan masalah jika perlu memberikan jawaban kualitatif daripada kuantitatif;
hilang ketika bekerja dengan teks majemuk. Jika informasi disajikan dalam bentuk fragmen informasi yang terpisah (termasuk dari genre yang berbeda), dan pemahaman ("membaca") informasi melibatkan membandingkan, membandingkan, memegang fragmen dan menggabungkannya menjadi gambaran informasi umum, yang menyebabkan kesulitan;
sebagai aturan, mereka berfokus pada konten umum teks, atau pada fragmennya;
paling sering mereka tidak memiliki keterampilan untuk bekerja dengan teks jurnalistik sehari-hari, sains populer.
Skema klasik suatu tugas atau tugas dapat digambarkan dalam kondisi tugas dan pertanyaan yang harus dijawab. Rasio kondisi masalah dan pertanyaan justru menentukan metode tindakan. Faktanya, kita berbicara tentang penerapan mode tindakan secara stereotip.
Tugas dan tugas yang sekarang banyak digunakan di komunitas global terlihat berbeda. Kondisi dan pertanyaan ditetapkan sebagai independen dan sekilas tidak berhubungan satu sama lain. Menghubungkan kondisi dan pertanyaan adalah tugas siswa. Seringkali, untuk tindakan seperti itu, perlu melibatkan pengalaman pribadi, informasi tambahan, dan pekerjaan terperinci dengan konteksnya. Oleh karena itu, "rancangan" tugas internasional, khususnya tugas PISA - sering kali mewakili deskripsi situasi (kasus) yang diambil dari praktik kehidupan nyata. Setiap tugas adalah situasi, kasus yang membutuhkan solusinya sendiri.
Selama bertahun-tahun belajar di sekolah menengah, dan kemudian di lembaga pendidikan tinggi, siswa mengumpulkan pengalaman dalam menyelesaikan tugas yang dirumuskan dengan jelas dan spesifik. Namun, dalam kehidupan nyata, situasinya berbeda secara mendasar: kehidupan dan tugas profesional yang muncul di hadapan mereka tidak diketahui sebelumnya, tidak ada yang merumuskannya untuk mereka dalam bentuk tugas pendidikan yang biasa, terlebih lagi, biasanya ditutupi oleh banyak peristiwa dan fakta penting dan biasa yang menyertainya.
Itulah mengapa sangat penting, terutama mulai dari bangku sekolah, untuk menggunakan teknologi yang akan membantu siswa menilai situasi sebenarnya secara objektif, menyoroti masalah, mempertimbangkan kemampuan orang lain, menjalin kontak dengan mereka, dan mempengaruhi aktivitas mereka. Untuk tujuan ini, metode situasi khusus (metode kasus) paling cocok.
3. Metode kasus sebagai teknologi yang mengintegrasikan teknologi pembelajaran perkembangan
Teknik situasional, atau metode kasus (Studi kasus) - metode menganalisis kasus, situasi. Solusi kasus memungkinkan Anda mengembangkan keterampilan berpikir kritis, dan juga memperbarui serangkaian pengetahuan tertentu yang harus dipelajari saat memecahkan masalah yang disebutkan.
Metode situasi khusus didasarkan pada simulasi, yaitu sebelum memberikan tugas kepada siswa dikembangkan contoh khusus atau dicari bahan-bahan yang sudah jadi untuk menggambarkan situasi yang sebenarnya.
Kami percaya bahwa metode kasus dapat digunakan secara efektif saat bekerja dengan mata kuliah pilihan. Beberapa peristiwa dinyatakan, konflik atau masalah dijelaskan, aspek interaksi emosional dan perilaku dijelaskan, yaitu proses yang sesuai dengan konten pelatihan dimodelkan dalam kondisi nyata.
Teknologi "Studi Kasus" "Tanah Air" metode ini, adalah Amerika Serikat, dan lebih khusus lagi Harvard Business School." Ini pertama kali digunakan pada tahun 1924. “Basis kulturologis kemunculan dan perkembangan metode kasus adalah prinsip “preseden” atau “kasus”. Metode Studi Kasus melibatkan: contoh tertulis dari studi kasus dari praktek; studi mandiri dan diskusi kasus oleh siswa; diskusi bersama tentang kasus di kelas di bawah bimbingan seorang guru; berpegang pada prinsip “proses diskusi lebih penting daripada keputusan itu sendiri”.
Studi kasus (studi kasus) - secara harfiah: "studi kasus". Bentuk sesi pelatihan masalah-situasi aktif. Tujuan langsung dari studi kasus adalah untuk merumuskan, menganalisis, mengevaluasi, mengembangkan algoritme untuk solusi praktis dari situasi masalah yang muncul dalam konteks keadaan tertentu dari kasus tersebut melalui upaya bersama.
Kasus (kasus) kata polisemantik: Studi kasus penelitian sosiologis; Pemodelan manajemen ketenaran kasus; Ilustrasi visual sejarah kasus; Metode metode kasus untuk menganalisis situasi. Pemodelan membangun model situasi. Analisis sistem representasi sistem dan analisis situasi. Eksperimen pikiran adalah cara untuk memperoleh pengetahuan tentang suatu situasi melalui transformasi mentalnya. Metode deskripsi penciptaan situasi deskripsi. Metode masalah adalah representasi dari masalah yang mendasari situasi. Metode klasifikasi adalah pembuatan daftar properti, pihak, komponen situasi yang dipesan. Metode permainan representasi varian perilaku para pahlawan situasi. Brainstorming menghasilkan ide-ide tentang suatu situasi. Diskusi bertukar pandangan tentang masalah dan cara menyelesaikannya. Glosarium
Kasus adalah: Kasus adalah deskripsi dari situasi nyata. Kasing adalah "bagian" dari kehidupan nyata (dalam terminologi bahasa Inggris TRUE LIFE). Kasus - ini adalah peristiwa yang benar-benar terjadi di bidang kegiatan tertentu dan dijelaskan oleh penulis untuk memicu diskusi di kelas, "menggerakkan" siswa untuk berdiskusi dan menganalisis situasi, dan membuat keputusan. Kasus adalah "snapshot realitas", "foto realitas". Sebuah kasus bukan hanya deskripsi peristiwa yang benar, tetapi satu kompleks informasi yang memungkinkan Anda memahami situasinya (menurut O. G. Smolyaninova).
“Irina, seorang spesialis muda, baru bekerja di kantor redaksi surat kabar Yunost selama 6 bulan. Irina adalah gadis yang sangat sederhana, masuk akal dan cantik. Di setiap proyeknya, dia bekerja untuk waktu yang sangat lama dan hati-hati, menimbang semuanya dengan cermat. Dia sangat antusias dengan pekerjaannya, tetapi, sayangnya, dia memiliki sedikit minat pada orang, yang menyebabkan ketidakpuasan dengan manajemen dan staf editorial. Beberapa menganggapnya gagak putih. Untuk "menonjol" di mata rekan-rekannya, dia harus mengatasi banyak kesulitan. Dia sering membawa pekerjaan yang belum selesai ke rumah. Atas instruksi editor, dia perlu menulis artikel tentang kegiatan keuangan bank. Di salah satu majalah, Irina menemukan materi yang sangat menarik hanya tentang topik karyanya. Artikel tersebut harus segera diserahkan, dan Irina, karena tidak memenuhi tenggat waktu, memutuskan untuk meminjam sebagian besar materi jurnal dalam artikelnya, sebagian menceritakannya kembali dengan kata-katanya sendiri. Seminggu kemudian, ketika surat kabar itu keluar, kantor redaksi menerima telepon. Ternyata itu adalah penulis artikel pinjaman dari sebuah majalah. Dia berbicara lama sekali dengan pemimpin redaksi surat kabar ... "
Apakah situasi di kantor redaksi tipikal? Apa prasyarat untuk situasi saat ini? Apa yang bisa dianggap sebagai masalah utama? Siapa saja yang terlibat dalam pemecahan masalah? Apa tujuan mereka? Apa "masalah" Irina? Pihak mana yang lebih bergantung pada solusi bebas konflik untuk situasi tersebut? Mengapa Irina masuk ke dalam situasi ini? Apa yang perlu dilakukan oleh masing-masing pihak? Masalah apa yang perlu ditangani untuk menyelesaikan masalah? Siapa yang bisa memutuskan? Keputusan apa yang harus diambil? Apa tujuan dari orang yang membuat keputusan? Tindakan apa yang harus diambil? Apa akibatnya? Apa yang akan Anda lakukan jika Anda adalah karakter utama? Mengapa? Pertanyaan
Data dari hasil studi internasional PISA-2000 Sekelompok "kekurangan" terkait dengan analisis informasi dan teks: secara umum, mereka dapat membaca dan memahami teks, menjawab - namun, kebutuhan untuk memberikan jawaban terperinci dalam formulir sebuah teks menyebabkan kesulitan; mereka memahami garis besar teks dengan cukup baik, memahami konten umumnya, tetapi tidak memperhatikan detailnya; mereka tidak dapat memecahkan masalah jika perlu memberikan jawaban kualitatif daripada kuantitatif; hilang ketika bekerja dengan teks majemuk: jika informasi disajikan dalam bentuk fragmen informasi yang terpisah (termasuk dari genre yang berbeda), dan pemahaman ("membaca") informasi melibatkan membandingkan, membandingkan, memegang fragmen dan menggabungkannya menjadi gambar informasi umum , kesulitan muncul; sebagai aturan, mereka berfokus pada konten umum teks, atau pada fragmennya; paling sering mereka tidak memiliki keterampilan untuk bekerja dengan teks jurnalistik sehari-hari, sains populer.
Struktur kasus Deskripsi situasi masalah (kasus itu sendiri); daftar pertanyaan yang harus dijawab atau tugas yang harus diselesaikan saat menangani kasus; catatan penjelasan untuk guru adalah deskripsi tentang ciri-ciri kasus dan bekerja dengannya di kelas yang ditujukan untuk guru; aplikasi yang merepresentasikan materi faktual berupa tabel, grafik, bagan, diagram, kartu, angket.
Kasus praktis Tujuannya adalah untuk mencerminkan situasi kehidupan secara detail dan detail. Makna utama direduksi menjadi pengetahuan tentang kehidupan dan perolehan kemampuan untuk aktivitas yang optimal. Menciptakan model situasi yang "berfungsi" yang praktis. Tujuan pendidikan dari kasus semacam itu dapat direduksi menjadi melatih siswa, mengkonsolidasikan pengetahuan, keterampilan dan perilaku (pengambilan keputusan) dalam situasi tertentu. Harus sejelas dan sedetail mungkin.
Kasus pengajaran Tugas utama adalah pendidikan dan pendidikan, yang menentukan elemen konvensionalitas yang signifikan ketika mencerminkan kehidupan di dalamnya. Situasi, masalah dan plot di sini tidak nyata, praktis, tetapi seperti yang bisa terjadi dalam hidup. Mereka dicirikan oleh kepalsuan, "pengumpulan" detail kehidupan yang paling penting dan jujur. Kasus seperti itu memberikan sedikit pemahaman untuk bagian tertentu dari masyarakat. Namun, itu tentu membentuk pendekatan untuk fragmen semacam itu. Ini memungkinkan Anda untuk melihat tipikal dalam situasi, dan menentukan sebelumnya kemampuan untuk menganalisis situasi melalui penggunaan analogi.
Research case Berperan sebagai model untuk memperoleh pengetahuan baru tentang situasi dan perilaku di dalamnya. Fungsi pendidikannya direduksi menjadi keterampilan mengajar penelitian ilmiah melalui penerapan metode pemodelan. Kasus ini dibangun sesuai dengan prinsip pembuatan model penelitian. Dominasi fungsi penelitian di dalamnya memungkinkan untuk digunakan secara cukup efektif dalam kegiatan penelitian.
Kriteria Kasus 1. Sumber Sumber dari setiap kasus adalah orang-orang yang terlibat dalam situasi tertentu yang perlu ditangani. 2. Proses pemilihan Tidak ada pendekatan yang seragam untuk konten data, tetapi harus nyata untuk area yang dijelaskan oleh kasus tersebut, jika tidak maka akan kehilangan minat, karena akan terlihat tidak realistis. 3. Isi Isi kasus harus mencerminkan tujuan pembelajaran. Kasusnya bisa pendek atau panjang, bisa spesifik atau umum. Tentang materi digital, maka itu harus cukup untuk melakukan perhitungan yang diperlukan. 4. Pengecekan di kelas Pengecekan di kelas adalah menguji kasus baru secara langsung dalam proses pembelajaran atau mengevaluasi reaksi audiens baru terhadap kasus yang sebelumnya telah dibahas, tetapi untuk kelompok siswa lain (kelas yang berbeda, program pelatihan lain). ). Kajian reaksi terhadap kasus diperlukan untuk memperoleh hasil belajar yang maksimal. 5. Proses keusangan Sebagian besar kasus berangsur-angsur menjadi usang karena situasi baru membutuhkan pendekatan baru. Kasus-kasus berdasarkan sejarah mendengarkan dengan baik, tetapi bekerja dengan mereka tidak aktif, karena "sudah lama sekali." Masalah yang dipertimbangkan dalam kasus ini harus relevan untuk hari ini.
Tahapan kerja Tahapan kesatuan adalah pencelupan dalam kegiatan bersama. Tugas utama tahap ini: pembentukan motivasi kegiatan bersama, perwujudan inisiatif peserta diskusi. Opsi untuk bekerja: Teks CS dapat dibagikan kepada siswa sebelum kelas untuk belajar mandiri dan menyiapkan jawaban atas pertanyaan. Di awal pembelajaran, pengetahuan siswa tentang materi CS dan minat diskusi dimanifestasikan. Masalah utama yang mendasari CS dipilih. Ini berkorelasi dengan bagian kursus yang sesuai.
Tahap polarisasi - pengorganisasian kegiatan bersama Tugas utama tahap ini adalah pengorganisasian kegiatan untuk memecahkan masalah: kegiatan dapat diatur dalam kelompok kecil, atau secara individu; siswa dibagi menjadi kelompok-kelompok kecil sementara untuk persiapan kolektif jawaban atas pertanyaan dalam waktu yang ditentukan oleh guru; di setiap kelompok kecil (terlepas dari kelompok lain) ada perbandingan jawaban individu, penyempurnaannya, pengembangan satu posisi, yang disusun untuk presentasi; masing-masing kelompok memilih atau menunjuk seorang "pembicara" untuk mempresentasikan keputusannya.
Tahap Mobilisasi: Diskusi 1. Pembicara mempresentasikan keputusan kelompok dan menjawab pertanyaan (presentasi harus berisi analisis situasi menggunakan metode yang sesuai dari kursus teoritis; baik dari sisi konten solusi dan teknik presentasi dan efektivitas penggunaan sarana teknis dievaluasi). 2. Guru mengatur dan memandu diskusi umum.
Tahap analisis dan refleksi kegiatan bersama (katarsis) Tugas utama tahap ini adalah menunjukkan hasil pendidikan dan pembelajaran bekerja dengan kasus tersebut. Selain itu, pada tahap ini dianalisis keefektifan organisasi pelajaran, masalah pengorganisasian kegiatan bersama dimanifestasikan, tugas ditetapkan untuk pekerjaan selanjutnya. Tindakan guru dapat berupa: menyelesaikan diskusi, menganalisis proses diskusi CS dan hasil kerja semua kelompok, menceritakan dan mengomentari perkembangan kejadian yang sebenarnya, merangkum.
3. Tahap utama (analitis) Pidato pengantar guru; distribusi siswa ke dalam kelompok (masing-masing 4-5 orang); organisasi kerja kelompok: rangkuman materi yang dibaca anggota kelompok dan pembahasannya; mengidentifikasi area masalah; definisi pembicara. diskusi putaran pertama - diskusi masalah masalah dalam kelompok kecil, pencarian argumen dan solusi. diskusi putaran kedua - presentasi hasil analisis, diskusi kelompok, menyimpulkan hasil diskusi dan solusi yang ditemukan.
Hasil bekerja dengan kasus Pendidikan (hasil terkait pengembangan pengetahuan dan keterampilan) Menguasai informasi baru Menguasai metode pengumpulan data Menguasai metode analisis Kemampuan bekerja dengan teks Korelasi pengetahuan teoretis dan praktis Pendidikan (hasil yang dibentuk oleh peserta interaksi diri sendiri, mewujudkan tujuan pembelajaran pribadi) Penciptaan produk penulis Pendidikan dan pencapaian tujuan pribadi Meningkatkan tingkat kompetensi profesional Memperoleh pengalaman dalam mengambil keputusan, bertindak dalam situasi baru, memecahkan masalah
Ciri-ciri kasus yang berhasil Kasus yang baik menceritakan. Seperti semua cerita bagus, kasus yang bagus harus memiliki plot yang bagus. Studi kasus yang baik berfokus pada topik yang diminati. Agar sebuah kasus menjadi contoh nyata yang hidup dan agar siswa lupa bahwa itu diciptakan, harus ada drama di dalamnya, harus ada ketegangan di dalamnya, kasus tersebut harus diselesaikan dengan cara tertentu. Kasus yang baik tidak melampaui lima tahun terakhir. Mungkin siswa akan menganggap kasus tersebut sebagai berita daripada sebagai peristiwa sejarah.
Ciri-Ciri Kasus yang Berhasil Kasus yang dipilih dengan baik dapat membangkitkan empati pada pelaku utamanya. Penting agar situasi pribadi tokoh sentral dijelaskan dalam kasus tersebut; dalam banyak kasus ini merupakan elemen penting dalam proses pengambilan keputusan. Kasus harus membangkitkan empati dalam berbagai situasi kehidupan nyata. Kasus yang baik berisi masalah yang dipahami siswa. Ini mengembangkan kecenderungan empati (partisipasi, simpati, empati). Kasus yang baik membutuhkan evaluasi yang tinggi terhadap keputusan yang telah dibuat. Karena dalam kehidupan nyata, keputusan dibuat berdasarkan preseden, tindakan sebelumnya, dll., Dianjurkan agar kasus tersebut mewakili momen rasional dari keputusan sebelumnya, di mana keputusan baru dapat dibangun. Aturan untuk siswa: pernyataan tidak boleh berbicara tentang beberapa ide utama harus semua diskusi diadakan untuk menolak dan memiliki netralitas untuk mengambil posisi untuk mengatasi konflik dan tanpa moral serius peserta untuk mengintensifkan dan mengelompokkan emosi mereka untuk menyusun pelajaran. Isi celah dalam proposal mengenai penerapan sisi teknologi pekerjaan pada Aturan kasus untuk guru:
Studi kasus (Bahasa Inggris) studi kasus) pelatihan diterjemahkan ke dalam bahasa Rusia dengan cara yang berbeda: ini adalah kasus bisnis, dan metode analisis situasional, dan metode situasi tertentu. Faktanya, semua istilah ini menunjukkan pendekatan pembelajaran yang didasarkan pada solusi masalah tertentu oleh siswa. Situasi dapat disimulasikan secara artifisial dan diambil dari praktik nyata.
Metode studi kasus diperkenalkan pada tahun 1920 di Harvard Business School sebagai pendekatan pembelajaran progresif yang berkaitan dengan manajemen dan bisnis secara umum. Sejak itu, Harvard telah menjadi promotor utama metode pengajaran ini, dan perpustakaan universitas memiliki koleksi kasus terbesar di dunia. Pada pertengahan 1950-an, studi kasus akhirnya mengakar di universitas-universitas Eropa Barat. Saat ini, program pelatihan manajemen (termasuk program MBA) adalah yang terdepan dalam memperkenalkan studi kasus ke dalam kurikulum.
Sekolah Bisnis di Universitas Harvard. Berikut adalah kumpulan kasus terbesar di dunia.
Manfaat studi kasus
- Orientasi praktis. Pemecahan kasus membantu menggunakan pengetahuan teoretis dalam praktik. Dibandingkan dengan kuliah akademis dan praktik yang terfokus secara sempit, manfaat studi kasus sangat besar.
- format interaktif. Metode studi kasus memastikan keterlibatan siswa dan kelompok belajar yang tinggi dalam proses pemecahan masalah, sehingga materi lebih baik diserap.
- Pengembangan keterampilan khusus. Misalnya, "soft skill" (soft skill), yang diperlukan untuk pengembangan karir lebih lanjut. Studi kasus efektif untuk pembentukan kompetensi seperti keterampilan komunikasi, kepemimpinan, pengambilan keputusan di bawah tekanan.
Apa kasusnya
Kasus yang baik terdiri dari dua komponen: pendidikan dan praktis. Oleh karena itu, pembuatan kasus terjadi dalam kerja sama yang erat antara guru dan perusahaan yang merupakan tokoh utama dari cerita kasus tersebut. Terkadang masalah kasus sengaja dipertajam, sejumlah pertanyaan dimasukkan ke dalamnya, memicu diskusi. Isi kasus diambil dari sumber terbuka: data statistik dan konsultasi, laporan, media khusus, serta dari wawancara dengan manajer dan karyawan perusahaan.
- Kasus tidak memiliki satu jawaban yang benar. Biasanya terdapat beberapa solusi yang benar dan satu solusi optimal.
- Kasus diselesaikan dalam waktu terbatas.
- Setiap kasus diberi tingkat kesulitan. Ada kasus terstruktur (informasi tambahan minimum) dan tidak terstruktur (sejumlah besar informasi "ekstra" dan data yang terhubung secara longgar). Pilihan ketiga adalah kasus dengan “sketsa kecil”, ketika data utama disajikan dalam 3-4 kalimat, dan keseluruhan Informasi tambahan harus ditemukan sendiri.
Contoh kasus bisnis
Perusahaan lokal perlu memasuki pasar federal.
Data awal:
- Pelanggan adalah perusahaan lokal yang beroperasi di Nizhny Novgorod.
- Kegiatan - produksi peralatan boiler, terutama boiler gas. Kisarannya mencakup boiler sirkuit tunggal dan ganda, tetapi tahun depan perusahaan berencana untuk fokus pada produksi boiler sirkuit ganda, karena lebih banyak permintaan. Ada boiler lantai dan dinding.
- Produk ini ditujukan untuk pembeli pribadi dan pelanggan b2b. Milik segmen harga menengah. Di masa mendatang, ada keinginan untuk memasok boiler khusus untuk b2b-sphere: organisasi konstruksi dan kontraktor yang menyewakan rumah secara turnkey.
- Keunggulan kompetitif produk: komponen asing (penukar panas tembaga, sistem perlindungan), ada model dengan tombol "pintar" dari termostat pemblokiran. Plus - "chip" standar: pengiriman, garansi resmi 36 bulan. Nizhny Novgorod punya Pusat servis. Dengan masuknya ke pasar federal, kami berencana untuk memperluas jaringan layanan.
Tugas: bagaimana perusahaan dapat memasuki pasar federal?
Tempat belajar menggunakan metode studi kasus
- Klub kasus tematik adalah platform pendidikan untuk siswa dan lulusan. Sering dibuat di universitas. Misalnya,
KASUS - METODE
sebagai teknologi pedagogis
Ibragimova Natalya Vladimirovna,
Guru sekolah dasar MBOU sekolah menengah No.1
s / p "Troitskoye Desa"
Proposal yang terkenal dan didiskusikan dengan penuh semangat bagi para guru untuk "masuk ke bisnis", jika tidak dianggap terlalu harfiah, memungkinkan untuk menemukan teknologi yang akan memperkaya alat guru dalam pembentukan hasil meta-mata pelajaran siswa. Salah satu teknologi tersebut dalam komunikasi bisnis adalah"kasus" - teknologi.
Untuk pertama kalinya, bekerja dengan kasus sebagai bagian dari proses pendidikan dilaksanakan di Harvard Business School pada tahun 1908.
Di Rusia teknologi ini telah diperkenalkan hanya dalam 3-4 tahun terakhir.
Ini adalah metode analisis situasi-masalah aktif berdasarkan pembelajaran dengan menyelesaikan tugas-situasi (kasus) tertentu.
Tujuan utamanya adalah untuk mengembangkan kemampuan menemukan solusi untuk suatu masalah dan belajar bekerja dengan informasi.Pada saat yang sama, penekanannya bukan pada perolehan pengetahuan yang sudah jadi, tetapi pada pengembangannya, teruskreasi bersama guru dan murid!Inti dari "kasus" - teknologi adalah untuk membuat dan menyelesaikan bahan ajar yang dirancang khusus dalam satu set (kasus) khusus dan mentransfer (mengirim) ke siswa
Hari ini kita akan berbicara secara rinci tentang kasus dan aplikasi praktisnya. Dan berkenalan dengan metode kasus - teknologi.
Setiap kasus adalah satu set lengkap materi pendidikan dan metodologi yang dikembangkan berdasarkan situasi produksi yang membentuk keterampilan siswa untuk merancang algoritme secara mandiri untuk memecahkan masalah produksi. Hasil dari proyek yang diselesaikan harus, seperti yang mereka katakan, "nyata", yaitu, jika ini adalah masalah teoretis, maka solusi spesifiknya, jika praktis, hasil spesifik siap digunakan (di kelas, di sekolah, di lapangan nyata). kehidupan). Jika kita berbicara tentang metode ini sebagai teknologi pedagogis, maka teknologi ini melibatkan kombinasi metode penelitian, pencarian, masalah, kreatif pada intinya.
Kasus-teknologi diklasifikasikan sebagai metode pengajaran interaktif, mereka memungkinkan semua siswa, termasuk guru, untuk berinteraksi.
Metode kasus-teknologi cukup beragam. Butuh banyak waktu untuk memahaminya secara mendetail. Hari ini saya ingin berhenti di penggunaan teknologi kasus di sekolah dasar
Potensi metode kasus
Membantu mengembangkan keterampilan:
Menganalisis situasi.
Mengevaluasi alternatif.
Pilih solusi terbaik.
Buat rencana untuk implementasi keputusan.
Dan sebagai hasilnya - keterampilan yang stabil dalam memecahkan masalah praktis
Efisiensi tinggi dari metode kasus
1) pengembangan keterampilan penataan informasi;
2) menguasai teknologi untuk mengembangkan keputusan manajemen berbagai jenis(strategis, taktis);
3) aktualisasi dan evaluasi kritis dari akumulasi pengalaman dalam praktik pengambilan keputusan;
4) komunikasi yang efektif dalam proses pencarian kolektif dan pembenaran keputusan;
5) penghancuran stereotip dan klise dalam pengorganisasian pencarian solusi yang tepat;
6) stimulasi inovasi melalui sinergi pengetahuan - pengembangan pengetahuan konseptual yang sistemik;
7) meningkatkan motivasi untuk memperluas basis pengetahuan teoritis untuk pemecahan masalah terapan.
Kemungkinan kasus - teknologi dalam proses pendidikan:
1) meningkatkan motivasi belajar di kalangan siswa;
2) pengembangan keterampilan intelektual pada siswa yang akan dibutuhkan oleh mereka dalam pendidikan lebih lanjut dan dalam kegiatan profesional
Penggunaan teknologi kasus memiliki beberapa keunggulan:
Siswa mengembangkan kemampuan untuk mendengarkan dan memahami orang lain, bekerja dalam tim.
Dalam hidup, anak akan membutuhkan kemampuan berpikir logis, merumuskan pertanyaan, memperdebatkan jawaban, menarik kesimpulan sendiri, mempertahankan pendapat.
Keunggulan teknologi kasing adalah fleksibilitasnya, variabilitasnya, yang berkontribusi pada pengembangan kreativitas
Metode kasus-teknologi cukup beragam. Hari ini aku ingin berhenti
Saat menggunakan teknologi kasus di sekolah dasar
anak-anak memiliki:
Pengembangan keterampilan analisis dan berpikir kritis
Koneksi teori dan praktik
Presentasi contoh keputusan yang dibuat
Demonstrasi berbagai posisi dan sudut pandang
Pembentukan keterampilan penilaian alternatif dalam kondisi ketidakpastian
Persyaratan untuk konten kasus
1. Situasi spesifik yang terjadi dalam kehidupan nyata (kasus utama, fakta) dipertimbangkan.
2. Informasi tidak dapat disajikan secara lengkap, yaitu. berorientasi.
3. Dimungkinkan untuk melengkapi kasus dengan data yang mungkin benar-benar terjadi.
Kemungkinan hasil saat menggunakan "Metode kasus":
Pendidikan
1. Asimilasi informasi baru
2. Menguasai metode pengumpulan data
3. Menguasai metode analisis
4. Kemampuan untuk bekerja dengan teks
5. Korelasi pengetahuan teoretis dan praktis
Pendidikan
2. Pendidikan dan pencapaian tujuan pribadi
3. Meningkatkan tingkat keterampilan komunikasi
4. Munculnya pengalaman pengambilan keputusan, tindakan dalam situasi baru, pemecahan masalah
Tindakan guru dalam teknologi kasus:
1) membuat kasus atau menggunakan yang sudah ada;
2) distribusi siswa dalam kelompok kecil (4-6 orang);
3) pengenalan siswa dengan situasi, sistem evaluasi solusi masalah, tenggat waktu penyelesaian tugas, pengorganisasian pekerjaan siswa dalam kelompok kecil, identifikasi pembicara;
4) organisasi presentasi solusi dalam kelompok kecil;
5) menyelenggarakan diskusi umum;
6) pidato generalisasi guru, analisis situasinya;
7) evaluasi siswa oleh guru.
Pekerjaan siswa dengan kasus
Tahap 1 - keakraban dengan situasi, fitur-fiturnya;
Tahap 2 - identifikasi masalah utama (masalah),
Tahap 3 - menyarankan konsep atau topik untuk brainstorming;
Tahap 4 - analisis konsekuensi pengambilan keputusan;
Tahap 5 - solusi kasus - proposal dari satu atau lebih opsi untuk urutan tindakan.
Penggunaan kasus.
Kasing memungkinkan guru untuk menggunakannya pada setiap tahap pembelajaran dan untuk berbagai tujuan.
Kasus - metode dapat digunakan
dan sebagai ujian atau tes:
Sebelum ujian, siswa dapat menerima tugas kasus di rumah, ia harus menganalisisnya dan membawa laporan kepada penguji dengan jawaban atas pertanyaan yang diajukan. Anda juga dapat menawarkan kasing saat ujian, tetapi kasing itu harus singkat dan cukup sederhana untuk memenuhi waktu yang ditentukan.
Pembuatan kasus
Ada tiga pertanyaan yang perlu Anda jawab terlebih dahulu:
Untuk siapa dan untuk apa kasus ini ditulis?
Apa yang harus dipelajari anak-anak?
Pelajaran apa yang akan mereka ambil dari ini?
Setelah itu, proses pembuatan case akan terlihat seperti ini:
Tujuan pelatihan
Penataan materi pendidikan
Pilihan bentuk organisasi, metode dan sarana pelatihan
Jenis kasus
Situasi kehidupan nyata , rinci dan terperinci. Pada saat yang sama, tujuan pendidikan mereka dapat direduksi menjadi melatih siswa, mengkonsolidasikan pengetahuan, keterampilan dan perilaku (pengambilan keputusan) dalam situasi tertentu. Kasus harus sejelas dan sedetail mungkin.
Mengajar kasus
Mencerminkansituasi khas yang paling sering terjadi dalam hidup. Situasi, masalah, dan plot di sini tidak nyata, tetapi apa adanya.dapat dalam hidup, jangan mencerminkan hidup "satu lawan satu"
Kasus penelitian
Mereka tampilmodel untuk memperoleh pengetahuan baru tentang situasi dan perilaku di dalamnya. Fungsi pembelajaran direduksi menjadi prosedur penelitian.
Jenis kasus menurut cara penyajian materi Kasus adalah kompleks informasi tunggal.
Biasanya, kasus terdiri dari tiga bagian: informasi pendukung yang diperlukan untuk analisis kasus; deskripsi situasi tertentu; penugasan kasus.
kasus tercetak (mungkin berisi grafik, tabel, diagram, ilustrasi, yang membuatnya lebih visual).
Multimedia - kasing (paling populer di Akhir-akhir ini, tetapi tergantung pada peralatan teknis sekolah).
Kasus video (mungkin berisi materi film, audio dan video. Minusnya adalah kemungkinan terbatas untuk melihat berulang kali ® distorsi informasi dan kesalahan).
Sumber pembentukan kasus
bahan lokal
Sebagian besar kasus dapat didasarkan pada bahan lokal. Siswa merasa lebih percaya diri jika mengetahui dengan baik lingkungan dan konteks di mana peristiwa yang dijelaskan dalam kasus terjadi, jauh lebih sulit bagi mereka untuk berdiskusi, misalnya lingkungan Amerika, perilaku dan motif orang Amerika.
Bahan statistik
Mereka dapat memainkan peran langsung
alat untuk mendiagnosis situasi
sebagai bahan perhitungan
indikator yang paling banyak
penting untuk memahami situasi.
Bahan dapat ditempatkan baik di
teks kasus itu sendiri, atau dalam aplikasi.
Artikel sains, monograf.
Publikasi ilmiah melakukan dua fungsi:
1) bertindak sebagai komponen kasus,
2) dimasukkan dalam daftar literatur yang diperlukan untuk memahami kasus tersebut.
sumber daya internet
Contoh struktur kasus
1. Situasi - kasus, masalah, cerita dari kehidupan nyata
2. Konteks situasi - kronologis, sejarah, konteks tempat, ciri-ciri tindakan atau peserta dalam situasi tersebut.
3. Komentar tentang situasi yang diberikan oleh penulis
4. Pertanyaan atau tugas untuk mengerjakan kasus
5.Aplikasi
Apa karakteristik dari "kasus yang baik"?
1. Kasus yang bagus menceritakan.
2. Studi kasus yang baik berfokus pada topik yang diminati.
3. Kasus yang baik tidak melampaui lima tahun terakhir.
4. Kasus yang dipilih dengan baik dapat membangkitkan rasa empati bagi para pahlawan kasus tersebut.
5. Kasus yang baik menyertakan kutipan dari sumber.
6. Kasus yang baik berisi masalah yang dipahami siswa.
7. Kasus yang baik memerlukan evaluasi atas keputusan yang telah dibuat.
Organisasi kerja dengan kasus
1 . Tahap perkenalan - keterlibatan siswa dalam analisis situasi, pemilihan bentuk penyajian materi yang optimal untuk ditinjau.
2. Tahap analitis - diskusi situasi dalam kelompok atau studi individu tentang masalah oleh siswa dan persiapan solusi.
3. Tahap akhir - presentasi dan justifikasi solusi kasus.
Apa yang memberi penggunaan teknologi kasing
guru
Akses ke database materi pendidikan modern
Organisasi proses pendidikan yang fleksibel
Mengurangi waktu yang dihabiskan untuk mempersiapkan pelajaran
Pengembangan profesional berkelanjutan
Kemungkinan menerapkan beberapa elemen proses pendidikan di luar waktu kelas
kepada magang
Bekerja dengan bahan tambahan
Akses permanen ke database konsultasi
Kesempatan untuk mempersiapkan diri untuk sertifikasi
Komunikasi dengan siswa lain dalam kelompok
Menguasai teknologi informasi modern
Metode teknologi kasus
Metode insiden
Metode parsing korespondensi bisnis
Desain permainan
Permainan peran situasional
Metode Diskusi
Tahapan kasus
Metode insiden
Fokusnya adalah pada proses memperoleh informasi.
Tujuan metode - pencarian informasi oleh siswa itu sendiri, dan - sebagai hasilnya - melatihnya untuk bekerja dengannya informasi yang perlu, pengumpulan, sistematisasi, dan analisisnya.
Trainee tidak menerima kasus secara penuh. Pesan tersebut dapat berupa tulisan atau lisan, sesuai dengan jenisnya: “Itu terjadi…” atau “Itu terjadi…”.
Meskipun bentuk pekerjaan ini memakan waktu, dapat dilihat sangat dekat dengan praktik, di mana memperoleh informasi merupakan bagian penting dari keseluruhan proses pengambilan keputusan.
Metode penguraian korespondensi bisnis ("basketmethod")
Metodenya didasarkan pada bekerja dengan dokumen dan kertas yang terkait dengan organisasi, situasi, masalah tertentu.
Siswa menerima folder dengan kumpulan dokumen yang sama dari guru, bergantung pada topik dan mata pelajaran.
Tujuan siswa - mengambil posisi sebagai orang yang bertanggung jawab untuk bekerja dengan "dokumen masuk", dan menangani semua tugas yang tersirat di dalamnya.
Contoh penggunaan metode dapat berfungsi sebagai kasus di bidang ekonomi, hukum, ilmu sosial, sejarah, di mana analisis diperlukan jumlah yang besar sumber dan dokumen primer.
Desain permainan
Target - proses menciptakan atau meningkatkan proyek.
Peserta pelajaran dapat dibagi menjadi beberapa kelompok yang masing-masing akan mengembangkan proyeknya sendiri.
Desain game dapat mencakup proyek beda tipe: penelitian, pencarian, kreatif, analitis, prognostik.
Proses membangun perspektif membawa semua elemen sikap kreatif terhadap kenyataan, memungkinkan Anda untuk lebih memahami fenomena saat ini, melihat cara-cara pembangunan.
Permainan peran situasional
Target - dalam bentuk dramatisasi, ciptakan situasi sejarah, hukum, sosio-psikologis yang sebenarnya di depan penonton dan kemudian beri kesempatan untuk mengevaluasi tindakan dan perilaku para peserta permainan.
Salah satu ragam metode dramatisasi adalah permainan peran.
Metode Diskusi
Diskusi - Pertukaran pendapat tentang suatu masalah sesuai dengan aturan prosedur yang kurang lebih ditentukan.
Teknologi pembelajaran intensif meliputi diskusi kelompok dan antar kelompok.
Kasus - tahapan
Metode ini dicirikan oleh banyaknya materi, karena selain deskripsi kasus, juga disediakan seluruh informasi yang dapat digunakan siswa.
Penekanan utama dalam bekerja pada kasus ini adalah pada analisis dan sintesis masalah dan pengambilan keputusan.
Tujuan metode studi kasus - melalui upaya bersama sekelompok siswa untuk menganalisis situasi yang disajikan, mengembangkan opsi untuk masalah, menemukan solusi praktisnya, diakhiri dengan penilaian algoritme yang diusulkan dan pilihan yang terbaik darinya.
10 aturan dasar untuk analisis kasus
Pembacaan huruf ganda: sekali untuk memiliki Ide umum dan kedua kalinya untuk mendapatkan fakta yang benar.Selain itu, tabel dan grafik harus dianalisis dengan cermat.
Buatlah daftar masalah yang harus dihadapi.
Jika angka-angka ditawarkan, seseorang harus mencoba mengevaluasi dan menjelaskannya.
Pengakuan masalah dimana pengetahuan yang ada dapat diterapkan.
Menyusun analisis menyeluruh tentang situasi saat ini.
Dukung proposal untuk memecahkan masalah melalui penalaran yang kuat.
Menyusun diagram, tabel, grafik yang memberikan dasar untuk "solusi" Anda sendiri.
Memprioritaskan proposal Anda sendiri, dengan mempertimbangkan bahwa pada kenyataannya akan ada sumber daya yang agak langka
Pantau rencana tindakan Anda sendiri untuk memeriksa apakah semua bidang masalah telah ditangani.
Jangan mengusulkan solusi yang pasti akan gagal dan dengan demikian dapat menimbulkan konsekuensi bencana.
Dan sebagai penutup, saya ingin menyarankan rekan-rekan untuk tidak takut menggunakan metode kasus di sekolah dasar, karena ini ditujukan bukan untuk menguasai pengetahuan atau keterampilan tertentu, tetapi untuk mengembangkan potensi intelektual dan komunikatif siswa secara umum. Yakni, inilah yang didorong oleh Standar Pendidikan Negara Bagian Pendidikan Dasar Federal untuk kita lakukan.
Pratinjau:
LEMBAGA PENDIDIKAN UMUM KOTA YANG OTONOM
SMP PENDIDIKAN UMUM
"BUMI ASLI"
Artikel
"Kasus - Metode - Metode Pembelajaran Aktif"
siap
guru sekolah dasar
Solovieva Nelli Dmitrievna
Novi Urengoy
2012
Metode kasus- metode pembelajaran aktif
Selama berabad-abad, tujuan utama pendidikan adalah komunikasi pengetahuan faktual, yang dengannya seseorang dapat menjalani seluruh hidup dengan damai. Pada tahap pendidikan sekarang, prinsip transfer ilmu ini sudah tidak efektif lagi. Hal utama yang harus diajarkan adalah kemampuan menguasai dan menggunakan informasi baru untuk memecahkan masalah yang dihadapi seseorang.
“Pengetahuan yang diperoleh seseorang dalam bentuk jadi kurang berharga baginya dan karena itu tidak tahan lama seperti hasil pemikirannya sendiri,” tulis Socrates.
Untuk mencapai hasil pendidikan yang baru perlu digunakan metode-metode baru yang efektif, salah satunya adalah metode kasus.
Metode kasus atau metode kasusadalah metode pembelajaran heuristik berbasis masalah yang aktif. Nama metodenya berasal dari bahasa Inggris case - case, situation dan dari konsep "case" - koper untuk menyimpan berbagai kertas, majalah, dokumen, dll.
Ciri khas dari metode ini adalah penciptaan situasi masalah berdasarkan fakta dari kehidupan nyata. Pada saat yang sama, masalahnya sendiri harus relevan saat ini dan memiliki beberapa solusi. Untuk bekerja dengan situasi seperti itu, perlu mengatur tugas pembelajaran dengan benar, dan untuk menyelesaikannya, siapkan "kasus" dengan berbagai bahan informasi(artikel, cerita sastra, situs Internet, laporan statistik, dll.)
Setelah menetapkan tugas dan menyiapkan “kasus”, perlu diatur kegiatan siswa untuk memecahkan masalah yang diajukan. Bekerja dalam mode metode kasus melibatkanaktifitas kelompok- dengan upaya bersama, masing-masing subkelompok siswa menganalisis situasi dan mengembangkan solusi praktis. Selanjutnya, kegiatan disusun untuk mengevaluasi solusi yang diusulkan dan memilih yang terbaik untuk menyelesaikan masalah.
Dalam perjalanan penyelesaiannya, sistem nilai siswa, sikap mereka terhadap kehidupan dan pembentukan keterampilan praktis berkembang: siswa belajar untuk berdebat, membuktikan dan memperkuat sudut pandang mereka, dan membuat keputusan bersama. Metode kasus memungkinkan siswa untuk melihat ambiguitas pemecahan masalah dalam kehidupan nyata, untuk siap mengkorelasikan materi yang dipelajari dengan praktik.
Klasifikasi jenis "kasus" dapat disajikan dalam bentuk tabel:
Tujuan membuat kasus | Pengajaran utama, tugas pendidikan kasus ini |
||
Kasus praktis | situasi kehidupan | Pengetahuan, pemahaman tentang kehidupan | Pelatihan perilaku |
Kasus pengajaran | Situasi pelatihan (bersyarat). | Memahami karakteristik khas dari situasi | Analisis, pemahaman |
Kasus penelitian | Situasi penelitian | Membuat model situasi | Desain penelitian |
Kasus dapat disajikan di bentuk yang berbeda: dari beberapa kalimat dalam satu halaman menjadi banyak halaman. Namun perlu diingat bahwa kasus yang volumenya besar dapat menimbulkan beberapa kesulitan bagi siswa, terutama saat pertama kali bekerja.
Kasus disampaikan dalam bentuk cetak atau media elektronik, adanya foto, diagram, tabel dalam teks membuatnya lebih visual.
Kasus harus memenuhi persyaratan berikut:
- sesuai dengan tujuan penciptaan yang jelas;
- memiliki tingkat kesulitan yang sesuai dengan kemampuan siswa;
- up to date;
- berorientasi pada pengambilan keputusan kolektif;
- memiliki beberapa solusi untuk mengatur diskusi.
Model aktivitas paling umum dalam mode metode kasus berisi langkah-langkah berikut:
1. Guru memilih dan menyiapkan tugas belajar yang mencerminkan situasi praktis.
2. Guru menyiapkan kasus dari beberapa halaman hingga beberapa lusin halaman.
3. Siswa, pada umumnya, terlebih dahulu (sebelum pelajaran) membaca dan mempelajari kasus, menggambar dari bahan buku teks, mata kuliah dan berbagai sumber informasi lainnya, dan menganalisis materi.
4. Setelah itu, pembelajaran dilanjutkan dengan diskusi kelompok secara mendetail tentang isi kasus dan pengembangan beberapa solusi. Peserta individu atau subkelompok mempresentasikan solusi mereka. Guru bertindak sebagai pemimpin, memperbaiki jawaban, mendukung diskusi dalam kelompok, dalam subkelompok, membantu mengevaluasi solusi yang disajikan dengan benar.
5. Guru bersama siswa merangkum, menarik kesimpulan, memilih yang paling optimal, solusi efektif(beberapa solusi mungkin).
Saat mengerjakan suatu kasus, kreasi bersama guru dan siswa dilacak - mereka setara dalam proses mendiskusikan masalah. Mereka harus terus berinteraksi, memilih bentuk perilaku tertentu. Hal utama bagi guru dalam situasi ini adalah tidak memaksakan sudut pandangnya, memberi siswa kesempatan untuk mengungkapkan asumsi mereka secara wajar dan menemukan cara untuk memecahkan masalah itu sendiri. Tetapi untuk ini, siswa harus siap untuk pekerjaan seperti itu, jika tidak ada risiko diskusi topik yang dangkal dan diskusi formal.
Sekolah Harvard untuk Pengembangan dan Pengajaran Metode Kasus mengidentifikasi 4 jenis pendekatan untuk mengatur kegiatan pendidikan dalam mode metode ini. Mereka bergantung pada tujuan pembelajaran, pada tingkat motivasi dan tingkat pengetahuan siswa, pada kemampuan siswa dan guru untuk bekerja dalam mode metode kasus, pada sarana kegiatan apa yang harus digunakan, pada tingkat bantuan guru. kepada siswa.
Jenis Kasus (Sekolah Harvard) | Menciptakan situasi masalah | Persiapan kasus | Penciptaan pilihan dari solusi akhir |
|
Mengajar kasus (metode dinyatakan kasus). Dinyatakan - didirikan, diperbaiki | Guru sedang menyiapkan kasus | Kasing berisi 2-3 solusi siap pakai untuk masalah yang sedang dipertimbangkan | Siswa didorong untuk mengungkapkan pendapatnya. Alhasil, guru sendiri yang memilih dan membenarkan pilihan tersebut, mengomentari sudut pandang siswa. |
|
Kasus analitis (metode kasus-insiden). Insiden - inheren, karakteristik, terhubung | Guru menetapkan, mendefinisikan masalah | Guru sedang menyiapkan kasus | Kasing ini berisi beberapa opsi (3-4) solusi dan sejumlah informasi. sumber tentang masalah yang sedang dibahas | Siswa harus memilih solusi dan membenarkannya berdasarkan materi kasus yang sudah selesai. |
Kasus heuristik (metode kasus-masalah). Masalah- masalah, situasi masalah | Guru mendefinisikan masalahsecara umum, siswa menentukan masalahnya (untuk siswa yang lebih muda, guru juga dapat menentukan masalahnya) | Guru menyiapkan kasus awal. Siswa melengkapi sesuai kebutuhan. | Kasus ini berisi sejumlah inf. sumber tentang masalah yang sedang dipertimbangkan, mungkin berisi beberapa solusi, contoh ilustrasi, dll. | Siswa harus membangun keputusan berdasarkan informasi mereka sendiri berdasarkan materi kasus yang sudah selesai. Mungkin, untuk membenarkan sudut pandang mereka, siswa melengkapi kasus tersebut dengan informasi baru. |
Penelitian kasus (Case-studi method). Belajar | Guru menentukan arah masalah, siswa secara mandiri mengajukan masalah (siswa yang lebih muda membutuhkan bantuan dalam merumuskan masalah) | Guru menyiapkan kasus awal, siswa menyelesaikannya | Kasus ini berisi sejumlah inf. teks tentang masalah yang sedang dibahas | Siswa datang dengan solusi mereka sendiri. Untuk memperkuat poin mereka, mereka melengkapi kasus yang sudah selesai dengan informasi baru, atau, tergantung pada keputusannya, menyiapkan kasus baru. |
Ketika berpindah dari pendekatan ke pendekatan, terlihat jelas bahwa tingkat aktivitas dan tanggung jawab siswa dan guru meningkat, volume kegiatan siswa yang analitis, generalisasi, dan berbasis bukti meningkat, persyaratan untuk keterampilan profesional seorang guru yang mengatur dan menyelenggarakan kegiatan pendidikan meningkat.
Faktor pembentuk sistem utama dalam klasifikasi ini bukanlah komponen untuk memperoleh pengetahuan sebagai komponen untuk memperoleh cara-cara aktivitas.Perkembangan aktivitas secara bertahap dalam mode dari kasus pelatihan hingga bekerja dalam mode kasus penelitian memungkinkan siswa untuk mendemonstrasikan dan meningkatkan keterampilan analitis dan evaluatif, belajar bagaimana bekerja dalam tim, menerapkan materi teoretis dalam praktik, yang secara positif akan mempengaruhi pembentukan. kompetensi.
Namun semakin kompleks kegiatan bekerja dengan kasus, semakin banyak waktu belajar yang dibutuhkan untuk pelaksanaannya, terdapat resiko kurangnya waktu belajar dalam modus kegiatan kelas. Jadi, satu jam pelatihan sudah cukup untuk bekerja dalam mode kasus pelatihan. Kasus analitik akan membutuhkan setidaknya dua jam pelatihan. Kasus heuristik untuk setidaknya tiga jam pelatihan. Penelitian - setidaknya 4 jam. Butuh banyak waktu untuk mempersiapkan kasus ini, sehingga penggunaannya akan dibatasi hingga 4-6 pelajaran per bulan.
Penyelesaian masalah ini sangat bergantung pada profesionalisme, keterampilan pedagogis, dan pengetahuan guru. Menggabungkan kegiatan penelitian, metodologis dan konstruktif guru dalam penyusunan metode kasus berkontribusi pada realisasi maksimal pengembangan kemampuannya, memperbarui potensi kreatifnya.
Metode kasus adalah metode yang efektif untuk meningkatkan kualitas pendidikan dan keberhasilan penerapan Standar Pendidikan Negara Bagian Federal.
Sumber informasi
- Situs khusus yang didedikasikan untuk metodologi pembelajaran situasional menggunakan studi kasus.http://www.casemethod.ru/
- Tinjauan abstrak tentang topik "Metode studi kasus sebagai teknologi modern pendidikan berorientasi profesional" disiapkan oleh tim Departemen dukungan metodologis proses pendidikan di bawah bimbingan N.N. Komissarova menggunakan sumber-sumber sastra ( alat bantu mengajar, kumpulan artikel, materi terbitan berkala), diterbitkan dalam pers terbuka dalam bahasa Rusia, serta sumber daya intelektual Internet.http://volkov.mmm-tasty.ru/entries/31269
- F.-J. Kaiser, H. Kaminsky, Metode pengajaran disiplin ilmu ekonomi (dasar-dasar konsep yang ditujukan untuk meningkatkan proses pembelajaran), Moscow, Vita press, 2007, hal.182
- http://planeta.tspu.ru/index.php?ur1=846- materi untuk implementasi proyek jaringan All-Rusia, disiapkan oleh Prishchepa T.A., profesor asosiasi, Ph.D.
