Anotasi. Artikel tersebut membahas penggunaan metode kasus dalam pelajaran bahasa dan sastra Rusia, hubungannya dengan metode pelatihan modern lainnya. Penulis menawarkan beberapa opsi untuk menggunakan kasing dalam pelajaran. Artikel ini terutama difokuskan pada guru sekolah.
Ringkasan.Dalam aplikasi artikel metode kasus pada pelajaran Rusia dan literatur, keterkaitannya dengan metode pelatihan modern lainnya dipertimbangkan. Penulis menawarkan beberapa opsi penggunaan kasus di pelajaran.Artikel terutama difokuskan pada guru sekolah.
Dalam Sains, banyak interpretasi konsep kasus dalam pedagogi diketahui, tetapi dalam pekerjaan kami, kami akan mematuhi persetujuan bahwa studi kasus adalah metode situasi tertentu (dari kasus Inggris - kasus), metode), metode analisis masalah-situasional aktif berdasarkan pembelajaran dengan memecahkan tugas-tugas tertentu. Metode ini saat ini adalah salah satu cara belajar paling efektif tidak hanya di kelas dan kelas pendidikan umum, tetapi juga dalam pembelajaran jarak jauh.
Keunikan dari metode ini adalah bahwa bahan pengajaran selesai dalam set khusus (kasus) dan dikirim ke siswa untuk belajar mandiri atau dikeluarkan pada awal pelajaran, kemudian dalam pelajaran, anak-anak menawarkan solusi mereka untuk utama masalah, guru mengoreksi kesimpulan. Case dapat dibuat oleh anak-anak sendiri atau membuat dalam proses pelajaran. Tugas mungkin tidak memiliki solusi yang akurat, maka masalahnya terungkap, dan siswa mencari cara untuk menyelesaikannya, bersandar pada sudut pandang obyektif ahli bahasa, penulis, penyair. Selama kelas, guru bertindak sebagai panduan ide. Dalam hal ini, guru dapat menggunakan bentuk kerja kelompok dan saran individu di Internet, sumber daya perpustakaan dan kelas komputer.
Intinya, kasus kasus dekat dengan metode seperti permainan, proyek, diskusi [3, c..12]. Oleh karena itu, kasus dapat dilengkapi dengan elemen-elemen berikut dari metode pembelajaran yang terdaftar: permainan pengembangan ucapan (kata dongeng, epitt alfabet, huruf yang indah), game pengoptimal (menggambar mimpi Anda, hari harapan, suasana jeruk. ), memproyeksikan "kisah nama belakangku", "Mengapa kita salah menulis kata-kata", "Bahasa kita mirip dengan bahasa orang-orang lain di dunia," Diskusi "apakah saya setuju dengan kata-kata K. Powstsky tentang Rusia? "
Kami ingin menyajikan beberapa kasus yang dimasukkan dalam pelajaran bahasa dan sastra Rusia di kelas 5.
Kasus 1 "Penulis anak-anak: Siapa dia?":
Inilah yang ditutupi tempat tidurBelet air?
Yang terletak pada 3 bantal
Sebelum meja dengan makanan?
Pesawat - salah satu jenis transportasi yang disebutkan dalam puisi
"Dari gerbong ke roket"
Kita pergi, kita pergi, kita pergi
Di tepi yang jauh.
Tetangga yang baik
Teman-teman yang bahagia.
Kami bersenang-senang
Kami menyanyikan lagu
Dan dalam lagu itu bergoyang
Tentang bagaimana kita hidup.
Untuk menjadi pahlawan,
Perlu berani
Sebenarnya sebenarnya
Sederhana dalam kata masing-masing.
Lemah - Dukungan
Dalam duel berani
Orang yang loyal.
Hal dan perbuatan.
Untuk partisipasi dalam Perang Patriotik Hebat, di mana ia adalah koresponden militer, ia dianugerahi perintah "Bintang Merah", "Banner Merah Tempur" dan Medali.
Terlepas dari keragaman kepentingan kreatif, penulis sendiri sebagai hal utama untuk hidupnya sebagai puisi untuk anak-anak.
Pertanyaan1: Apa yang Anda ketahui tentang biografi penulis ini?
Tugas 1: Temukan dalam karakteristik puisi teks paman Steppe.
Pertanyaan 2: Di satu jalur
Berdiri di rumah
Di salah satu rumah
Hidup keras kepala ...?
Tugas 2: Apa kekhasan anak anjing langsung dari puisi "Trorger Anak Anjingku"?
Kasus 2 "Mengapa ilmu bahasa Rusia ini penting bagi kita?".
Temukan kesalahanLengkap
[ yazyk.] - Bahasa
Suara bisa konsonan, vokal ...
Satu huruf saya selalu memberi dua suara th, dan
Suara suara tertegun ...
[ yozh.] - Yozh.
Y - suara konsonan ...
[ a.] - My.
Suara tentang dalam posisi tanpa tekanan ...
Transkripsi Firman selalu berbeda dari menulis kata ini.
…. - Ini adalah ilmu bahasa Rusia, mempelajari suara
Kasus 3 "kisahku".
Temukan definisi ke terminas dalam buku teks: Zöscheny, ulangi, personifikasi, perbandingan, dongeng, cerita rakyat.
Mitos dan Fairy Tale: Genre serupa?
Teks E. Klyov adalah dongeng, mengapa?
Rekam kata bunga, untuk setiap huruf, kata muncul dengan karakter ajaib, lalu tulis dongeng dengan partisipasi pahlawan ini.
Kasus 4 "Apa dongeng?".
Siswa mencari kata-tips yang ada di kantor sastra: mereka dapat menggunakan furnitur, papan tulis, jendela.
Maka semua kata dikumpulkan dalam satu tempat, misalnya, di papan tulis.
Kata-kata: Hidup, tiga, panah, katak, putri, keinginan, sihir.
Anak-anak menebak dongeng dan kemudian menulis esai mini "Mengapa dongeng tentang Princess-Frog itu ajaib?".
Apa yang dikatakan dalam bagian dari puisi:
F.i. tyutchev.
Kami tidak diberikan untuk memprediksi
Sebagai kata, kami akan merespons, -
Dan simpati diberikan kepada kita,
Karena kami anggun ...
Ivan Bunin.
Makam hening, mumi dan tulang, -
Hanya kata kehidupan yang diberikan:
Dari kegelapan kuno, di kelas dunia,
Hanya ada huruf.
Dan kami tidak memiliki tenor lain!
Kalahkan Berecher.
Setidaknya dengan ukuran kekuatan, pada zaman kejahatan dan penderitaan,
Hadiah kami adalah ucapan abadi.
Apa nama puisi itu? Kapan hari bahasa ibu? Apakah liburan ini dibutuhkan di negara kita?
Setelah menganalisis metode menggunakan studi kasus dalam bekerja dengan siswa, kami mengalokasikan persyaratan Casey berikut dalam persiapan lulusan sekolah masa depan, menular, seluler dan percaya diri:
kasus seorang remaja;
masalah yang membutuhkan solusi;
kemungkinan beberapa cara untuk menyelesaikan masalah ini;
ilustrasi situasi khas;
pengembangan pemikiran kritis.
Pelatihan menggunakan metode kasus membantu anak sekolah untuk memperoleh berbagai keterampilan:
mengumpulkan informasi (komunikasi dengan kategori usia yang berbeda);
berpikir kritis;
komunikasi interpersonal: mendengarkan dan memahami orang lain;
pekerjaan kolektif dalam kelompok;
pekerjaan kreatif.
Menurut pendapat kami, kelas-kelas seperti itu dengan anak-anak dan remaja memiliki kepentingan pendidikan yang hebat dan membantu penciptaan kondisi untuk adopsi oleh siswa keragaman realitas, pembentukan visi sistemik, pengembangan pidato mulut dan kemampuan untuk berpikir secara kritis, merumuskan, mengekspresikan, merumuskan dan berdebat sudut pandang mereka sendiri.
literatur
Andreev, A.A., Soldatkin, V.I. Pembelajaran jarak jauh: Esensi, Teknologi, Organisasi / A.A. Andreev, v.i. Soldatkin. - m.: Mesi, 1999. - 381 p.
Andyusev, B.E. Metode kasus sebagai alat untuk pembentukan kompetensi // direktur sekolah. - №4. - 2010. - Dengan. 61 - 69.
Balyasnikova, Ta. Penerapan teknologi kasus dalam persiapan siswa untuk penggunaan (Bagian C) / T.A. Balyasnikova. - m.: Planet, 2011. - 275 p.
Gabdrakhmanova Bibigul Demeuovna.
Guru Rusia dan Sastra Sosh №14 uralsk, Republik Kazakhstan
Di antara teknologi pengajaran interaktif semakin populer dengan teknologi kasus. Teknologi kasus (metode kasus) adalah teknologi pembelajaran interaktif, berdasarkan situasi nyata atau fiksi, tidak sebanyak tentang perkembangan pengetahuan,
berapa banyak untuk membentuk siswa dengan kualitas dan keterampilan baru. Tujuan utamanya adalah mengembangkan kemampuan untuk mengembangkan masalah dan menemukan keputusan mereka, belajar untuk bekerja dengan informasi. Pada saat yang sama, penekanannya tidak dilakukan untuk menerima pengetahuan siap pakai, tetapi pada pengembangan mereka, pada penciptaan guru dan siswa.
Case - Metode ini menggabungkan metode yang telah terbukti dengan baik sebagai metode proyek, permainan peran, analisis situasional dan banyak lagi. Ketika memecahkan masalah umum dalam pelajaran bahasa dan sastra Rusia, kegiatan bersama berguna, yang memungkinkan semua siswa untuk sepenuhnya memahami dan mengasimilasi materi pelatihan, informasi tambahan, dan yang paling penting - untuk mempelajari cara bekerja bersama dan secara mandiri.
Inti dari metode kasus adalah analisis situasi nyata, deskripsi yang secara bersamaan mencerminkan tidak hanya masalah praktis, tetapi juga mengaktualisasikan kompleks pengetahuan tertentu, yang harus dipelajari ketika menyelesaikan masalah ini. Pada saat yang sama, masalahnya sendiri tidak memiliki solusi yang tidak ambigu. Menjadi metode pembelajaran interaktif, memungkinkan Anda untuk meningkatkan minat siswa untuk subjek. Penggunaan teknologi ini membantu mengembangkan kualitas penting pada anak-anak, seperti keramahan, kegiatan sosial, kemampuan untuk dengan benar mengirimkan pendapat mereka sendiri dan mendengarkan pendapat orang lain.
Teknologi kasus berlaku untuk pengajaran setiap subjek, jika tugas utama yang ditetapkan dalam pelajaran adalah mempelajari keterampilan berpikir kritis, membuat keputusan independen. Yang paling nyaman untuk penggunaan teknologi kasus adalah pelajaran bahasa dan sastra Rusia, karena dalam pelajaran ini ketika bekerja dengan teks kita akan membawa anak ke satu atau lain cara.
Mengalokasikan tahap utama pembuatan kasus:
- Mendefinisikan tujuan.
- Pemilihan sumber yang diperlukan.
- Seleksi dan persiapan bahan untuk kasus.
Contoh kasus mungkin terdiri dari tugas-tugas praktis, koleksi permainan bisnis, cakram dengan presentasi pelajaran dan sebagainya.
Perbedaan utama antara kasus dari tugas: tugas memiliki solusi dan jalur ke sana, bahkan jika bukan satu. Kasus memiliki banyak solusi yang mengarah pada pengungkapan masalah tertentu.
Metode - metode yang mengaktifkan proses pembelajaran meliputi:
- · Metode insiden ketika studi itu sendiri harus menemukan informasi yang hilang;
- · Metode parsing korespondensi bisnis;
- · Desain permainan;
- · Game bermain peran situasional;
- · Metode diskusi;
- · Tahap kasus atau metode analisis situasional (metode menganalisis situasi tertentu, masalah dan latihan situasional).
Tugas situasional (atau kasus) - tugas yang membuat siswa mengembangkan operasi kognitif secara konsisten dalam proses bekerja dengan informasi: pengenalan - pemahaman - aplikasi - analisis - evaluasi. Tugas ini adalah karakter berorientasi praktis yang jelas, tetapi membutuhkan pengetahuan objektif tertentu. Sering untuk menyelesaikannya membutuhkan pengetahuan tentang beberapa item. Elemen wajib tugas adalah pertanyaan yang bermasalah. Hanya perlu untuk merumuskannya sehingga murid ingin menemukan jawaban.
Ketika memecahkan masalah situasional, guru dan siswa mengejar dua gol yang berbeda: untuk seorang siswa - untuk menemukan solusi yang memenuhi situasi ini, untuk guru - pengembangan siswa dari metode kegiatan dan kesadarannya.
Masalah Situasional Model. Sepertinya itu:
Nama tugas.
Secara pribadi signifikan untuk pertanyaan kognitif siswa.
Informasi tentang masalah ini, disajikan dalam berbagai bentuk (teks, tabel, jadwal, data statistik, dll.)
Tugas untuk bekerja dengan informasi ini.
Bagaimana metode kasus diimplementasikan pada pelajaran saya? Jadi, pelajaran literatur di kelas 9 oleh kreativitas M.Yu.Lermontov. Roman "pahlawan zaman kita."
Tugas Kasus:
Apakah prototipe Lermontov dari pahlawannya?
Siswa yang bekerja dengan teks - biografi dan teks pekerjaan harus memimpin bukti mereka dan menyimpulkan.
Di kelas 9 ketika mempelajari kisah N.M. Karamzin "Lisa miskin".
1 kasus kasus:
Menentukan penyebab utama erosi peristiwa. Apakah ini hasil dari kebetulan fateful atau alam terakhir?
2 kasus kasus:
Undang solusi Anda untuk masalah hubungan yang serupa antara karakter utama di dunia modern.
3 kasus-tugas:
Bayangkan Anda adalah editor dari akhir abad XVIII. Anda perlu mengedit pekerjaan dari sudut pandang estetika klasikisme. Apa yang harus Anda ubah dalam pekerjaan?
Mengambil casing dalam pelajaran bahasa Rusia.
Kata yang paling bangga dalam bahasa Rusia.
Rusia, seperti semua bahasa lain, dinilai terlalu tinggi dan ekonomis.
Setiap kata dapat memiliki puluhan nilai. Setiap omset ucapan dapat menghadapi tumpukan makna. Pada setiap akar tumbuh seluruh semak kata. Dan setiap awalan atau akhiran memberikan lusinan dan ratusan kata-kata baru pada root ini.
Tetapi ada satu akhiran yang sangat rumit dalam bahasa Rusia: - ostimus
Tentu saja, itu adalah sufiks "peziusany", bukan mendasar. Namun, dalam bahasa Rusia, banyak sufiks arogan - emmigran. Semua orang menemukan perlindungan di sini, "menikah" pada akar Rusia, teman-teman dengan konsol Rusia.
Tapi "- iscimus" tidak seperti itu. Tidak semuanya. Dalam bahasa Rusia, hanya satu kata yang dibuat dengannya. Hanya satu hal. Tidak ada yang lain.
1. Tebak apa kata ini.
2. Berikan definisi sufiks ini bahwa untuk makna yang diberikannya?
3. Buat beberapa kata baru yang tidak ada dalam bahasa Rusia dengan akhiran yang menarik ini. Anda bahkan dapat menyusun penyimpanan mini.
Metode parsing korespondensi bisnis dapat dipertimbangkan pada contoh kasus pada topik "genre episteolar. Menyusun surat bisnis. " Tugas: Membongkar surat kepala (undangan, bocor, syukur, surat rekomendasi ucapan selamat, simpatik,, untuk mengambil solusi yang diperlukan untuk mereka, untuk menempatkan resolusi. Selain itu, Anda perlu membuat pendapat tertentu tentang situasi di perusahaan. Bagian terakhir dari pelajaran dilakukan dalam bentuk diskusi dengan analisis tindakan para pemain dan ide-ide mereka tentang situasi di perusahaan.
Salah satu opsi untuk menganalisis korespondensi bisnis adalah apa yang disebut tempat sampah. Ketika mengimplementasikan metode ini, para peserta permainan ditawarkan untuk mempertimbangkan satu set garis individu dari dokumen, sebagian meniru hasil dari karya mesin pemotong kertas untuk penghancuran dokumen. Perlu untuk membuat aturan, teks tematik dari bagian potong. Saat mempelajari Amsal, kami menawarkan handout dalam bentuk bagian yang tersebar, yang diperlukan untuk membuat pernyataan lengkap dari artinya.
Kasus dapat diwakili dalam berbagai bentuk: dari beberapa penawaran hingga pluralitas halaman. Namun, harus diingat bahwa kasus besar menyebabkan siswa mengalami kesulitan dibandingkan dengan kecil, terutama saat bekerja untuk pertama kalinya.
Opsi yang paling mudah dari kasus ini - siswa diberi kutipan tertentu dari teks yang membawa masalah moral, dan diusulkan untuk datang, untuk memprediksi bagaimana peristiwa akan berkembang. Misalnya, kisah Leo Tolstoy "setelah Bala" atau kutipan dari pekerjaan penulis "masa kecil" yang sama, di mana dasar analisis dapat menjadi tindakan seorang anak laki-laki yang memiliki sifat "busuk" yang sangat sensitif, "busuk", " Namun demikian, Lessal untuk dorongan negatif universal dan bersama dengan rekan-rekannya mengolok-olok anak laki-laki lain.
Tugas Kasus:
Apakah mungkin untuk melakukan yang berbeda, dan bagaimana hal itu akan mengarah?
Setelah diskusi, yang biasanya badai, peserta diskusi menerima akhir dari teks penulis untuk menghubungkan perasaan mereka sendiri, firasat dengan hak cipta. Sebagai aturan, perselisihan berlanjut dan setelah itu. Satu-satunya kurangnya jenis pekerjaan kreatif - hanya karya pendek yang dikenakan analisis, atau kutipan dari novel dan lead.
Secara umum, karya seni literatur Rusia sepenuhnya cocok untuk mempelajari mereka dengan bantuan teknologi kasus, karena konten ideologis mereka bukan komponen eksternal, tetapi dunia pahlawan dalam yang mendalam, pencarian mereka, daya tarik tindakan moral dan etika, Berdasarkan fitur pembeda utama kreativitas sastra Rusia - humanisme.
Metode kasus membantu memberikan suara segar baru, sepertinya sudah lama dipukuli dan mengisap masalah bermasalah: "Saya suka (tidak suka) Natasha Rostov"; "Evgeny Ongin - Mediosreness atau Kepribadian"; "Pechorin adalah penjahat atau pria yang tidak menguntungkan"; "Bazarov adalah klenchman bodoh" dan seterusnya.
Kasus berbagai tingkat kompleksitas digunakan dalam pelajaran literatur. Gelar pertama Ini mengasumsikan kehadiran situasi praktis dan keputusannya. Siswa diundang untuk menentukan apakah solusi ini cocok untuk situasi ini dan apakah mungkin untuk sebaliknya. Misalnya, apakah Anda setuju dengan persetujuan dari kritik Nikolai Dobrolyubov, yang memanggil Katerina "Light Light in the Dark Kingdom"? Apakah Anda setuju dengan kata-kata Alexander Sergeevich Griboedov bahwa dalam komedi "kesedihan dari pikiran" "25 orang bodoh pada satu orang yang masuk akal"? Apakah Anda setuju dengan pernyataan bahwa Vladimir Dubrovsky "Robber Mulia"?
Tingkat dua Kesulitan: Ada situasi praktis tertentu - perlu untuk menemukan solusinya. Misalnya, "Apa kondisi" kelebihan orang "dalam sastra Rusia pada awal abad ke-19"? Atau "Apa penampilan" pria kecil "dalam sastra Rusia abad Xik"?
Derajat ketiga Kesulitan: Ada situasi praktis - perlu untuk menentukan masalah dan menemukan cara untuk menyelesaikannya. Misalnya, saat mengerjakan permainan, a.n.ostrovsky "badai" diusulkan untuk menentukan topik utama, masalah pekerjaan. Pecahkan kasus ini ditawarkan oleh siswa setelah independen membaca pekerjaan, bekerja dengan literatur tambahan. Sebagai suatu peraturan, sebagian besar siswa dalam pekerjaan melihat nasib sial wanita itu, sejumlah kecil anak-anak adalah tema utama dari karya kerja masalah sosial dan organisasi masyarakat, masalah non-partisipasi karakter anggota keluarga, dll. Solusi mungkin banyak dan semua opsi memiliki hak untuk eksis, bukti dan diskusi.
Pekerjaan pada solusi kasus sama efektifnya dalam pekerjaan kelompok siswa, dalam bekerja berpasangan, dalam pekerjaan individu. Hasil pemecahan kasus dapat disajikan dalam bentuk presentasi, perlindungan proyek, referensi kritis, kerja deskriptif, esai.
Apa yang memberi penggunaan teknologi kasus?
- · Akses ke dasar materi pendidikan modern.
- · Organisasi proses pendidikan yang fleksibel.
- · Meningkatkan / mengurangi biaya waktu untuk pelatihan untuk pelajaran.
- · Pelatihan lanjutan yang tidak dapat digembalakan.
- · Kemungkinan menerapkan beberapa elemen dari proses pendidikan dalam waktu ekstrakurikuler.
Belajar:
- · Bekerja dengan bahan tambahan.
- · Akses permanen ke basis data konsultasi.
- · Kemungkinan untuk mempersiapkan semua jenis kontrol.
- · Komunikasi dengan siswa lain dalam grup.
- · Pengembangan teknologi informasi modern.
Hampir setiap guru yang ingin memperkenalkan teknologi kasus,
akan dilakukan secara profesional, setelah mempelajari literatur khusus, memiliki situasi akademik di tangan. Namun, pilihan yang mendukung penerapan teknologi pembelajaran interaktif seharusnya tidak menjadi endwort: setelah semua, masing-masing teknologi analisis situasional harus diimplementasikan dengan mempertimbangkan tujuan dan tujuan pelatihan, karakteristik kelompok studi, minat mereka dan Kebutuhan, tingkat kompetensi, peraturan dan banyak faktor lain yang menentukan kemungkinan-kemungkinan teknologi kasus, persiapan dan perilaku mereka.
Menyimpulkan di atas, saya ingin membawa kata-kata penulis Rusia besar L.n. Tolstoy: "Pengetahuan hanya kemudian tahu kapan diakuisisi dengan upaya pemikiran Anda, dan bukan satu ingatan."
Referensi:
1. Anduisev B.E. Metode kasus sebagai alat untuk pembentukan kompetensi
Kepala sekolah. - №4, 2010. - s. 61 - 69.
2. Balyasnikova TA. Penggunaan teknologi kasus dalam persiapan siswa ke EGE (Bagian C) M. Planet 2011.
3. VLASOVA N.V. Teknologi pendidikan modern dalam konteks standar pendidikan negara federal baru [teks] / n.v.vlasov // teori dan praktik pendidikan di dunia modern: bahan magang. di Ilmiah conf. (St. Petersburg, Februari 2012). http // www.moluch.ru/conf/ped/Archive/21/1848/
4. Teknologi Kasus Sebagai syarat untuk aktivasi Pekerjaan Independen (http://festival.1sptember.ru/articles/512028/
5. Teknologi kasus sebagai sarana pembentukan kompetensi utama siswa dalam pelajaran bahasa dan sastra Rusia. http: /nsportal.ru/sites/default/files/2012/12.
Contoh kasus untuk pelajaran literatur saat mempelajari Romawi I.S. Turgenev "Ayah dan anak-anak."
1) Murid memberikan situasi kehidupan modern di mana para pahlawan novel diangkut. Tahap awal studi novel diperhitungkan; Dengan demikian, karakter tidak diungkapkan oleh siswa sepenuhnya.
Teks Kasus:
Hari hari kita. Ruang tamu berperabotan modern. Sofa, TV (Anda dapat menambahkan gambar sendiri). Di ruang tamu Bazarov, Arkady, Nikolai Petrovich, Pavel Petrovich Kirsanov (Anda diundang untuk menentukan kegiatan setiap karakter saat ini). Di televisi dalam program informasi dan analitis "kali" ada diskusi tentang perlunya kloning. Apa reaksi masing-masing di ruang tamu?
Tugas:
· Mendistribusikan peran dalam kelompok;
· Mensimulasikan perilaku setiap karakter dalam situasi ini, mengingat karakternya (karakteristik pahlawan);
· Buat teks kecil dari pidato setiap karakter (karakteristik bicara pahlawan).
Kasus seperti itu membantu mengembangkan kompetensi komunikatif (menciptakan teks pidato karakter, bekerja dalam kelompok), informasi (mengumpulkan informasi dari teks tentang karakter karakter, analisisnya), juga siswa berusaha untuk bekerja dengan ini informasi menggunakannya dalam situasi spesifik baru.
2) Siswa diberi situasi tertentu dari teks pekerjaan.
Diasumsikan penilaian komprehensif tentang situasi oleh semua peserta dalam komunikasi: penulis, pahlawan, pembaca, kritikus.
Teks Kasus:
Bazarov dengan tenang bergerak maju, dan Pavel Petrovich pergi kepadanya, setelah meletakkan tangan kirinya di sakunya dan secara bertahap menaikkan pukulan pistol ... "Dia selada tepat untukku," pikir bazaary, "dan seberapa rajinnya, Perampok! Namun, ini adalah perasaan yang tidak menyenangkan. Saya akan melihat rantai jamnya ... "Sesuatu dengan tajam melihat sekeliling di dekat telinga Bazarov, dan pada saat yang sama tembakan keluar. "Aku mendengar itu sesuatu," Sudah waktunya untuk mem-flash di kepalanya. Dia melangkah sekali lagi dan, tidak membidik, menekan pegas.
Pavel Petrovich sedikit bergetar dan memiliki cukup banyak pilar. Trickle darah mengalir di sepanjang pantat putihnya.
Bazarov melemparkan pistol ke samping dan mendekati lawannya.
- Apakah kamu terluka? - dia berkata.
"Kamu punya hak untuk menghadiri saya sampai penghalang," kata Pavel Petrovich, "dan ini bukan apa-apa." Dengan syarat, semua orang memiliki tembakan lain.
"Yah, maaf, ini terserah lain kali," Bazarov menjawab dan meraih Pavel Petrovich, yang mulai pucat. "Sekarang aku bukan lagi duelist, dan dokter harus terlebih dahulu memeriksa lukamu." Peter! Lihat di sini, Peter! Di mana Anda bersembunyi?
- Semua ini adalah omong kosong ... Saya tidak perlu siapa pun di siapa pun, - kata Pavel Petrovich dengan pengaturan, - dan ... Saya perlu ... lagi ... - Dia ingin menarik dirinya di balik kumis, tetapi ... Tangan melemah, matanya secara keseluruhan, dan dia kehilangan perasaannya.
- Ini berita! Pingsan! Mengapa! - tanpa sadar berseru bazaar, menurunkan Pavel Petrovich di atas rumput. - Mari kita lihat hal apa? - Dia mengeluarkan sapu tangan, darah darah, bergegas mengelilingi luka ... - Tulang HARUS, - Dia menggumamkan giginya, - peluru itu tidak beruntung, satu otot Vastus Externus akan pergi. Meskipun tarian dalam tiga minggu! .. dan pingsan! Oh, ini adalah orang-orang gugup! Hit, kulitnya tipis seperti apa. "
- terbunuh, s? - Pobedel untuk punggungnya adalah suara sensasi Peter.
Bazarov melihat sekeliling.
"Pergi untuk air sesegera mungkin, saudara, dan dia masih akan bertahan hidup denganmu."
Tetapi seorang hamba yang lebih baik tampaknya tidak memahami kata-katanya dan tidak pindah. Pavel Petrovich perlahan membuka matanya. "Berakhir!" - Peter berbisik dan mulai dibaptis.
- Kamu benar ... EKAI fisiognomi bodoh! - Bicaralah dengan pria yang terluka senyum.
- Ya, pergi untuk air, sial! - Teriak bazar.
"Tidak perlu ... itu adalah vertige satu menit ... bantu aku duduk ... Itu caranya ... Gores ini hanya sesuatu untuk diambil, dan aku akan pulang dengan berjalan kaki, dan bukan kamu bisa mengirim shod . Duel, jika Anda mau, tidak diperbarui. Anda melakukan mulia ... hari ini, hari ini - pemberitahuan.
"Tidak perlu diingat tentang masa lalu," Bazaars keberatan, "dan untuk masa depan, dia juga seharusnya tidak menghancurkan kepalanya, karena aku berniat segera merebut." Beri aku untuk memberimu sekarang kakiku; Luka Anda tidak berbahaya, dan lebih baik menghentikan darah. Tetapi pertama-tama perlu untuk memimpin fana ini. [Bab 24]
Tugas:
· Bagikan peran dalam grup: Penulis, pahlawan, pembaca-kontemporaris, pembaca waktu kita, kritikus;
· Berikan penilaian situasi dari posisi peran Anda di dalamnya dengan membuat teks kecil.
Kasus ini memungkinkan untuk mengungkapkan tidak hanya posisi para pahlawan pekerjaan dan karakteristiknya, tetapi pada saat yang sama menganalisis posisi hak cipta, pendapat pembaca (interpretasi teks dengan siswa sebagai pembaca modern). Selain itu, Kecuruan tertarik untuk mencari informasi dari teks karya, artikel kritis, ulasan pembaca.
3) Situasi tertentu ditawarkan dari teks pekerjaan, tetapi dengan hasil lain yang disimulasikan.
Teks Kasus:
"Kamu akan melupakanku," dia mulai lagi, "yang mati hidup bukan kawan. Ayah akan memberitahumu bahwa di sini, kata mereka, siapa orang Rusia kalah ... itu omong kosong; Tetapi jangan menyampaikan orang tua itu. Apa yang akan diperlakukan anak ... Anda tahu. Dan goyang ibu. Lagi pula, tidak ada orang-orang seperti itu, dalam cahaya besar Anda dengan api, tidak menemukan ... Saya perlu Rusia ... Tidak, itu bisa dilihat, tidak diperlukan. Dan siapa yang butuh? Pembuat sepatu diperlukan, penjahit diperlukan, daging ... daging menjual ... Tukang ... Tunggu, aku bingung ... ada hutan ...
Bazarov meletakkan tangannya di dahinya.
Anna Sergeyevna membungkuk ke arahnya.
- Evgeny Vasilich, aku di sini ...
Dia pernah mengambil tangannya dan dibesarkan.
"Perpisahan," katanya dengan kekuatan tiba-tiba, dan matanya melintas dengan kecemerlangan terakhir. - Perpisahan ... dengarkan ... lagipula, aku tidak menciummu kalau begitu ... Dunya on the Dying Lamp, dan biarkan keluar ...
Anna Sergeevna menempelkan bibirnya ke dahinya.
- Dan cantik! - Dia mengatakannya dan jatuh di bantal. - Sekarang ... kegelapan ...
Anna Sergeyevna diam-diam keluar.
- Apa? - Minta bisikannya Vasily Ivanovich bertanya.
"Dia tertidur," dia menjawab sedikit mendengar.
Bazarova tidak lagi ditakdirkan untuk bangun. Pada malam hari, dia jatuh ke dalam ketidakapa yang sempurna, dan hari berikutnya dia meninggal. [Bab Xxvii.]
(Opsi final: Di malam hari Bazarov menjadi lebih baik, setiap hari dia pergi lebih cepat pada amandemen. Setelah dua bulan tidak ada jejak penyakit) .
Tugas:
· Menentukan kemungkinan perubahan dalam situasi tersebut;
· Pikirkan pengembangan peristiwa lebih lanjut dengan mempertimbangkan transformasi ini.
Kasing dapat ditetapkan sebagai kelompok kecil yang terdiri dari 2-3 orang. Ini berkontribusi pada pengembangan siswa dari pemikiran yang berbeda (ambigu). Siswa melihat kemungkinan menyelesaikan situasi dengan berbagai cara, mereka memiliki sudut pandang mereka sendiri.
4) Siswa diberi situasi dari teks pekerjaan yang diteliti. Interpretasi independen baru dari teks dengan kemungkinan perubahannya seharusnya.
Teks Kasus:
Beberapa perasaan yang hampir bermusuhan menutupi hati kedua anak muda. Lima menit kemudian, mereka membuka mata mereka dan dengan diam-diam terkena.
- Lihat, "kata Arkady tiba-tiba," daun maple kering pecah dan jatuh ke tanah; Gerakannya benar-benar mirip dengan penerbangan kupu-kupu. Bukankah itu aneh? Yang paling menyedihkan dan mati mirip dengan yang paling ceria dan hidup.
- O temanku, Arkady Nikolach! - Seru Bazaars, - Saya bertanya tentang satu: jangan katakan dengan indah.
- Saya katakan, seperti yang saya bisa ... Ya, dan akhirnya despotisme ini. Saya terlintas dalam pikiran; Mengapa tidak mengungkapkannya?
- Jadi; Tetapi mengapa dan saya tidak mengungkapkan pikiran saya? Saya menemukan apa yang harus dikatakan dengan indah - tidak senonoh.
- Apa yang layak? Bersumpah?
- Eh! Ya, Anda, saya melihat, secara akurat bermaksud untuk pergi di jejak paman. Seolah-olah idiot ini senang jika aku mendengarmu!
- Bagaimana Anda memanggil Pavel Petrovich?
- Saya memanggilnya, sebagaimana mestinya, - idiot.
- Ini, bagaimanapun, tidak tertahankan! - Seru arkady.
- Ya! Perasaan terkait berbicara, - diam-diam kata bazar. "Aku perhatikan: itu sangat keras kepala pada manusia." Dari semua siap untuk menolak seseorang, dengan setiap prasangka itu akan membedakan; Tetapi ada yang menyadari bahwa, misalnya, seorang saudara yang orang asing mencuri, pencuri itu atas kekuatannya. Dan pada kenyataannya: saudara saya, milikku - dan bukan jenius ... apakah mungkin?
"Dalam diriku, rasa adil yang sederhana berbicara, tetapi tidak terkait," kata Arkady yang penuh gairah. "Tapi karena kamu tidak mengerti perasaan ini, kamu tidak memiliki perasaan ini, maka kamu tidak bisa menghakiminya."
- Dengan kata lain: Arkady Kirsanov terlalu tinggi untuk pemahaman saya, - busur dan diam.
- Penuh, tolong, Eugene; Kami akhirnya akan bertengkar.
- Ah, Arkady! Buat bantuan, Anda akan berdebat sekali - ke posisi Reese, untuk memusnahkan.
- Tapi karena, mungkin, kita adalah akhir dari ...
- Apa yang kamu jalankan? - Mengambil bazaars. - Yah? Di sini, di Seine, dalam pengaturan yang sangat indah, jauh dari cahaya dan mata manusia - tidak ada. Tetapi Anda tidak berbicara dengan saya. Saya senang untuk tenggorokan Anda ...
Bazaar berlapis jari-jarinya yang panjang dan keras ... Arkady berbalik dan bersiap-siap, seolah bercanda, tahan ... tetapi wajah temannya tampak begitu jahat, ancaman serius seperti itu dibuat kepadanya dalam kurva bibirnya, di Mata yang terbakar, bahwa ia merasakan ketakutan tanpa sadar ... [Bab Xxi.]
Tugas:
· Mendistribusikan peran dalam kelompok;
· Diskusikan situasi dari posisi mereka;
· Model perilaku Anda sendiri dalam situasi ini (argumen).
Kasus membantu membentuk sudut pandangnya sendiri, memungkinkan untuk menjauh dari kedatanganan dalam interpretasi teks dan dalam membuat keputusan apa pun.
5) Siswa diberi situasi: penulis karya sedang dibuat di zaman kita.
Teks Kasus:
Bayangkan aku. Turgenev ditransfer ke zaman kita dan berusaha menggambarkan apa yang mereka lihat dalam novel barunya tentang waktu baru.
Tugas:
· Mendistribusikan tugas dalam kelompok;
· Mensimulasikan nama (tema) dari pekerjaan, masalahnya (dengan argumen pilihan);
· Model jenis pahlawan dari pekerjaan ini (dengan argumen pilihan).
Kasing serupa memiliki kesulitan tertentu. Siswa ketika mendiskusikannya harus terbiasa dengan posisi penulis, sikapnya terhadap kehidupan. Diasumsikan untuk mengembangkan keterampilan analisis dan perbandingan, serta keterampilan kreatif.
6) Situasi diusulkan: Pemutaran novel "Ayah dan Anak-Anak".
Teks Kasus:
Kamu adalah aku. Turgenev - Direktur-Screenwriter Film Adaptasi Film Baru Novel "Ayah dan Anak-Anak", dan tugas Anda adalah memilih pemain peran karakter Romawi (setiap aktor modern) yang Anda inginkan), yaitu. Layak untuk memberikan karakteristik untuk setiap karakter.
Tugas:
· Mendistribusikan peran dalam grup (setiap peserta adalah penulis, mengingat satu karakter, memilih satu aktor);
· Karakterisasi karakter (ambil peran peran).
Ketika bekerja dengan kasus ini, grup harus mengumpulkan informasi tentang pahlawan dari pekerjaan, tetapi tidak semua, tetapi hanya satu yang mencerminkan sikap terhadap mereka.
7) Guru menawarkan kepada siswa untuk menemukan atau mensimulasikan secara independen situasi dari kehidupan modern, yang akan mencerminkan kutipan dari pekerjaan yang diteliti.
Teks Kasus:
Dia [Nikolai Petrovich] terjebak sejenak dan melanjutkan dalam bahasa Prancis.
- Moralis yang ketat akan menemukan kejujuran saya tidak pantas, tetapi, pertama-tama, tidak mungkin menyembunyikannya, dan kedua, Anda telah dikenal, saya selalu memiliki prinsip-prinsip khusus tentang hubungan ayah kepada putra. Namun, Anda, tentu saja, akan berhak untuk mengutuk saya. Di musim panas saya ... singkatnya, ini ... gadis ini, tentang yang mungkin sudah Anda dengar ...
- Pagar? - Tanya Arkadium tidak tertutup. Nikolai Petrovich memerah.
"Jangan panggil dia, tolong, dengan keras ... yah ... dia sekarang tinggal bersamaku." Saya menempatkannya di rumah ... ada dua kamar kecil. Namun, itu semua dapat diubah.
- Verifikasi, Ayah, mengapa?
- Buddy Anda akan ... canggung ...
- Anda tidak khawatir tentang Bazarov. Dia di atas semua ini.
- Nah, akhirnya, kata Nikolai Petrovich. - Flygelek buruk - itulah masalahnya.
- Verifikasi, Ayah, "kata Arkady," Anda tampaknya meminta maaf; Karena Anda tidak berhati-hati.
"Tentu saja, aku harus berhati nurani," jawab Nikolai Petrovich, semakin memerah.
- Penuh, Ayah, penuh, bantu! - Arkady dengan lembut tersenyum. "Apa yang meminta maaf!" "Dia memikirkan dirinya sendiri, dan perasaan nyeri yang memanjakan bagi seorang ayah yang baik dan lembut, bercampur dengan perasaan superioritas rahasia, memenuhi jiwanya. - Berhenti, tolong, - dia mengulangi sekali lagi, tanpa disadari menikmati kesadaran perkembangan dan kebebasannya sendiri.
Nikolai Petrovich menatapnya dari bawah jari-jarinya, yang terus menggosok dahinya, dan sesuatu mengumpulkannya di hati ... [Bab AKU AKU AKU]
Tugas:
· Menganalisis (membahas) plot bagian itu, untuk mengalokasikan dalam masalah saat ini saat ini (abadi);
· Temukan (berdasarkan pengalaman Anda atau orang lain) dalam realitas nyata modern, situasi yang mencerminkan plot bagian ini, menarik kesimpulan (Anda dapat menggunakan pengalaman pembaca).
Siswa dengan demikian membuktikan atau membantah keabadian dan relevansi plot teks ini. Momen positif kasus adalah itu
murid belajar menafsirkan plot, lihat problematicsnya, untuk mentransfernya ke kenyataan di sekitarnya, menganalisis pengalaman pribadi, menarik kesimpulan.
8) Siswa diundang ke situasi di mana mereka akan menjadi penulis novel periklanan "Ayah anak-anak."
Teks Kasus:
Penerbit baru (Anda dapat memberinya namanya) berkaitan dengan rilis seri Romani Xix. abad. Penerbit menarik bagi Anda dengan proposal untuk membuat novel periklanan "Ayah dan Anak-anak". Tidak diragukan lagi, harus memenuhi semua persyaratan pasar modern: novel setelah iklan harus dijual, tetapi hasil imbang hak-hak tidak dilanggar.
Tugas:
· Pilih ide utama dalam pekerjaan, yang harus tertarik pada pembaca hari ini, dalam kenyataan modern;
Kasus semacam itu memiliki relevansi ekstrim dan menyiratkan minat siswa yang tinggi di dalamnya. Murid, pertama, menganalisis berbagai iklan, termasuk karya seni periklanan, belajar untuk menentukan kepentingan pembaca modern (atau mensimulasikannya pada pengalaman mereka sendiri). Selain itu, case berorientasi pada kreatif. Direncanakan untuk membuat iklan teks dan desainnya. Kasus ini dapat diberikan kepada siswa sebagai proyek terpisah.
KANDUNGAN
pengantar………………………………………………………………………..3
BABSAYA.. Yayasan Teoritis Teknologi - Teknologi Sebagai Metode Pembelajaran ....................................... ................................ 5.
Sejarah Pembangunan Kasus - Teknologi ........................................ 5
Teknologi kasus sebagai metode pembelajaran dalam pelajaran literatur ... ... 7
Klasifikasi kasus - Teknologi .......................................... ..8
Kesimpulan dalam.SAYA.bab ................................................................... ....................... ..14.
BABIi.. Penerapan kasus - teknologi dalam pelajaran literatur ......... ............................... .................................................. .. 15.
2.1. Metode pengajaran literatur pada metode kasus ................. 15
2.2. Penerapan Kasus - Teknologi dalam Pelajaran Sastra ............... 18
2.3. Contoh penerapan kasus - teknologi dalam pelatihan literatur anak sekolah ....................................... ........................... 21.
Kesimpulan dalam.Ii. Bab ................................................................... ....................... 28.
Kesimpulan ................................................. ........................... 30.
Daftar referensi ............................................... ................. 32.
pengantar
Perubahan yang terjadi dalam pendidikan Rusia bertujuan untuk menciptakan kompetensi utama yang akan membantu pelajar untuk mencapai tingkat pendidikan yang cukup untuk secara independen memecahkan pandangan dunia dan masalah penelitian teoritis atau diterapkan. Pedagog Memahami bahwa beberapa pengetahuan, keterampilan, keterampilan untuk ini tidak cukup, perlu menguasai teknologi lain, mengubah konten pelajaran.Ilmu pendidikan modern mendekati waktu ketika kebutuhan akan penciptaan teknologi pedagogis, yang memastikan hal terpenting dalam proses pendidikan - pengembangan kepribadian masing-masing siswa, aktivitasnya. Perlu untuk menciptakan kondisi belajar seperti itu sehingga siswa berusaha untuk mendapatkan hasil baru dari pekerjaannya dan di masa depan berhasil menerapkannya dalam kegiatan praktis. Masa depan orang-orang kami akan meminta mereka sedikit pengetahuan yang tidak hanya oleh spesialisasi yang dipilih, tetapi di bidang teknologi modern. Saat ini, sebagian besar proposal untuk bekerja membutuhkan pengetahuan komputer minimal, sehingga sangat penting ketika mengajar anak sekolah untuk memperhitungkan fakta bahwa teknologi informasi modern terutama diperoleh.
Di antara teknologi modern dan metode pelatihan baru-baru ini, tempat khusus dalam pendidikan menempati pelatihan metode kasus. Case - Metode ini menggabungkan metode yang telah terbukti dengan baik sebagai: metode proyek, permainan peran, analisis situasional dan banyak lagi. Ketika memecahkan masalah umum dalam pelajaran literatur, kegiatan bersama berguna, yang memungkinkan semua siswa untuk sepenuhnya memahami dan mengasimilasi materi pelatihan, informasi tambahan, dan yang paling penting - belajar bagaimana bekerja bersama dan secara mandiri.
Relevansi ditentukan oleh kebutuhan seseorang untuk menentukan nasib sendiri dan ekspresi diri dalam kondisi modern, masyarakat informasi.berdasarkan hal di atassubyek studi ini: "Kasus - Teknologi pada Pelajaran Sastra"
tujuan Kerja : Letaknya: Generalisasi pengalaman menggunakan Technologies Case sebagai metode interaktif dalam pembentukan kompetensi pendidikan utama siswa dalam pelajaran literatur.
Tujuannya ditentukan dalam hal berikuttugas:
Melacak sejarah pengembangan kasus - teknologi;
Mengkarakterisasi klasifikasi teknologi kasus;
Pertimbangkan teknologi kasus dalam pelajaran literatur sebagai metode pembelajaran;
Identifikasi metodologi untuk mengajar lektur tentang metode - metode;
Menganalisis penggunaan teknologi kasus dalam pelajaran literatur.
Objek Studi: metode pembelajaran interaktif, teknologi kasus, literatur anak sekolah.
Subjek penelitian: proses melaksanakan pengembangan siswa melalui penggunaan kasus pembelajaran literatur.
Metode penelitian: pengalaman belajar Analisis literatur ilmiah dan metodis, metode deduktif.
Tujuan dan tugas ditentukan Struktur kerja yang terdiri dari Pendahuluan, dua bab, kesimpulan dan daftar referensi.
Bab SAYA. . Yayasan Teoritis Teknologi - Teknologi Sebagai Metode Pembelajaran
Sejarah Pengembangan Kasus - Teknologi
Xx.- Abad-Bagi berdasarkan beberapa universitas Moskow. Pada 2007, kejuaraan pertama Rusia diadakan dalam menyelesaikan kasus bisnis. Pada tahun 2009, popularitas kejuaraan tumbuh begitu banyak sehingga 3.500 siswa dari 15 kota Rusia mengambil bagian di dalamnya. Sponsor turnamen dibuat sekaligus 30 perusahaan internasional. Pada saat yang sama, beberapa perusahaan asing dengan cabang dan kantor perwakilan di negara kami mulai menggunakan pengujian kasus ketika diambil untuk bekerja.
Untuk mengintegrasikan kasus bisnis, sistem pendidikan Rusia telah menciptakan Asosiasi Klub Business dari Federasi Rusia. Asal usul istilah beberapa peneliti dikaitkan dengan kasus kata bahasa Inggris - sebuah koper, koper kecil, yang lain - dengan casus Latin - kasus yang kompleks dan membingungkan. Yang lain berada dalam sesuatu yang benar, karena esensi metode adalah bahwa siswa menerima tugas paket (kasus) yang tidak memiliki solusi yang akurat. Dengan demikian, tes ini membutuhkan untuk mengidentifikasi masalah dan cara untuk menyelesaikannya, atau mengembangkan opsi untuk keluar dari situasi yang sulit ketika masalah diindikasikan.
Namun demikian, pengembangan metode di Uni Soviet terjadi pada saat itu sangat kontradiktif. Di satu sisi, penggunaan metode analisis situasi mengarah ke penyebaran metode pengajaran permainan dan diskusi yang meluas, tetapi di sisi lain, tekanan dari ideologi, kedekatan sistem pendidikan secara bertahap digantikan oleh metode ini dari audiensi pendidikan.
Dengan demikian, di AS, siswa mempertimbangkan situasi yang kompleks di mana organisasi nyata disediakan, dan dianggap cara untuk keluar (atau situasi dimodelkan sebagai nyata). Praktek telah menunjukkan bahwa di masa depan, berada dalam situasi nyata yang sama, lulusan dengan mudah menemukan solusi. Pada 1920-an, kolom pertama kasus diterbitkan, setelah itu seluruh sistem manajemen di Harvard School diterjemahkan ke dalam studi kasus. Pada 1950-an, kasus bisnis mulai aktif digunakan di Eropa Barat
Di Rusia, teknologi kasus disebut metode menganalisis situasi tertentu (AKS), tugas situasional. Dalam beberapa tahun terakhir, teknologi kasus telah banyak digunakan dalam kedokteran, yurisprudensi, ekonomi, ilmu politik, di sekolah bisnis.
Diyakini bahwa teknologi kasus yang paling sukses dapat digunakan dalam pelajaran ekonomi, hak, studi sosial, cerita tentang topik yang membutuhkan analisis sejumlah besar dokumen dan sumber primer, serta untuk membentuk pengetahuan tentang disiplin ilmu tersebut, di mana Beberapa jawaban untuk pertanyaan itu dapat bersaing dengan tingkat kebenaran.
Awalnya, universitas domestik dan sekolah bisnis menggunakan kasus transfer, tetapi mereka memiliki efektivitas yang tidak memadai, karena tugas-tugas yang dirumuskan di dalamnya tidak memperhitungkan spesifik Rusia dari organisasi produksi, undang-undang, dll. Hanya pada akhir 2000-an mulai muncul kasus bisnis, berbasis (atau mensimulasikan) pada pengalaman perusahaan dan perusahaan Rusia.
Baru-baru ini, semakin mengacu pada penggunaan teknologi kasus di sekolah menengah, khususnya, dalam bentuk pelajaran jaringan. Tetapi tidak selalu metode kasus melibatkan penggunaan dukungan komputer, karena paket tugas mungkin berisi semua informasi yang diperlukan untuk analisis (kadang-kadang bahkan informasi diberikan lebih dari yang diperlukan agar siswa tahu bagaimana memisahkan yang diperlukan dari yang tidak perlu, terutama dari sekunder).
Teknologi kasus sebagai metode pembelajaran tentang pelajaran literatur
Proses pembelajaran menggunakan metode case memungkinkan Anda untuk membentuk kompetensi tujuan metad siswa, individualisasi proses pendidikan. Penggunaan metode kasus memungkinkan Anda menyebabkan pengetahuan, minat kognitif pada materi yang sedang dipelajari, memberikan kemungkinan menerapkan metode penelitian ilmiah, mengembangkan kemandirian kognitif dan kreativitas pemikiran, mengembangkan kualitas emosional dan membentuk motivasi kognitif.
Kasus - teknologi - Salah satu mekanisme untuk memaksimalkan kemampuan komunikatif dan kreatif siswa. Mereka dapat berhasil dibangun baik pada bahan seni dan literatur jurnalistik. Secara umum, karya seni literatur Rusia sepenuhnya cocok untuk mempelajari mereka menggunakan teknologi kasus, karena konten ideologis mereka bukan komponen eksternal, tetapi dunia pahlawan yang mendalam, pencarian, moral dan penampilan etika tindakan mereka. Semua ini adalah bidang kehidupan seseorang yang tidak dapat menerima penilaian tegas, yaitu, berbagai interpretasi dari karakter atau tindakan yang sama, ada kontradiksi, masalah. Ini memberi dasar untuk membuat kasing.
Tujuan Metode Kasus:
meningkatkan kegiatan kognitif siswa, yang pada gilirannya, meningkatkan efektivitas pelatihan;
meningkatkan motivasi dengan proses pembelajaran;
mengerjakan keterampilan bekerja dengan informasi, termasuk kemampuan untuk meminta informasi tambahan yang diperlukan untuk mengklarifikasi situasi;
kemampuan untuk membuat kesimpulan yang tepat berdasarkan pada analisis kelompok situasi;
memperoleh keterampilan presentasi yang jelas dan akurat tentang sudut pandangnya sendiri dalam lisan dan menulis, untuk membela dan melindungi sudut pandang mereka secara meyakinkan;
pengembangan keterampilan penilaian kritis dari berbagai sudut pandang, implementasi analisis diri, kontrol diri dan penilaian diri.
Inti dari metode kasus adalah sebagai berikut:
Pemilihan tugas untuk kemungkinan menggunakan cara yang berbeda untuk dipecahkan.
Studi konstruksi blok-modular dari bahan baru.
Organisasi karya mandiri siswa dalam mempersiapkan pelajaran saat bekerja dengan kasus.
Komunikasi, pertukaran tanggapan antar siswa.
Konsentrasi semua jenis kegiatan dalam tahap kerja.[ 15, hlm. 178 - 179] .
Inti dari metode kasus adalah bahwa asimilasi pengetahuan dan pembentukan keterampilan adalah hasil dari kegiatan independen aktif siswa untuk menyelesaikan kontradiksi, menghasilkan pengetahuan, keterampilan, keterampilan dan pengembangan mental yang kreatif. Kondisi utama untuk penggunaan metode kasus dalam mengajar satu atau disiplin lain adalah adanya kontradiksi atas dasar situasi masalah yang dibentuk dan dirumuskan, tugas, tugas praktis untuk diskusi dan menemukan keputusan yang optimal oleh siswa.
Klasifikasi Kasus - Teknologi
Metode kasus dapat diklasifikasikan tergantung pada karya kreatif yang mereka butuhkan. Secara khusus, metode insiden, analisis korespondensi bisnis dan analisis situasional dibedakan.
Metode insiden Adalah siswa harus menemukan informasi yang diperlukan untuk membuat keputusan tentang masalah yang ditunjuk. Termasuk dalam Akses Terbuka Ada estimasi pahit dari peristiwa tertentu, fenomena, masalah, dan ini berarti bahwa siswa harus membentuk posisinya sendiri (atau berada di pesta seseorang, atau untuk tetap menjadi pengamat pihak ketiga, yang menyatakan polaritas pendapat) dan atas dasar ini untuk menarik kesimpulan.
Misalnya, tugas tersebut dapat diformulasikan sebagai berikut: "Adopsi undang-undang tentang polisi adalah pro dan kontra". Atau - "Melakukan Piala Dunia di Rusia - Pro dan Kontra".
Metode pengembangan korespondensi bisnis Ini melibatkan mendapatkan kasus dengan deskripsi terperinci tentang situasi: paket dokumen yang membantu menemukan jalan keluar dari posisi yang kompleks (termasuk dokumen yang tidak berhubungan dengan masalah ini sehingga siswa dapat memilih informasi yang diperlukan) dan masalah yang memungkinkan Anda menemukan solusi.
Hari ini yang paling umum adalahmetode analisis situasional , memungkinkan secara mendalam dan detail untuk mengeksplorasi masalah. Seorang siswa mengusulkan teks dengan deskripsi terperinci tentang situasi yang telah muncul dan tugas yang membutuhkan solusi diatur. Dapat juga diusulkan untuk analisis yang sudah diimplementasikan langkah-langkah. Dalam hal ini, tugas utama akan ditentukan (dengan menganalisis) kelayakan mereka.
Secara alami, ketika menggunakan masing-masing metode yang tercantum, para murid juga menerima paket pertanyaan yang mereka butuhkan untuk menemukan jawaban untuk memahami esensi masalah. Selain itu, teknologi kasus menganggap kedua karya individu pada paket tugas dan kolektif, yang mengembangkan kemampuan untuk memahami pendapat orang lain dan kemampuan untuk bekerja di tim.
Struktur Kasus:
Dengan semua keragaman spesies kasus, mereka semua memiliki struktur khas.
Sebagai aturan, kasus termasuk:
Situasinya adalah kasus, masalah, sebuah cerita dari kehidupan nyata;
Konteks situasi adalah konteks kronologis, historis, lokasi, fitur tindakan atau peserta dalam situasi;
Komentar oleh penulis yang dikirimkan oleh penulis;
Pertanyaan atau tugas untuk bekerja dengan kasus;
Aplikasi.
Tahapan Pengembangan Kasus:
Penentuan kasus kasus dalam sistem keperluan pendidikan;
Mencari sistem institusional, yang akan berhubungan langsung dengan topik kasus;
Konstruksi, atau pemilihan model situasi;
Membuat deskripsi;
Mengumpulkan informasi tambahan;
Persiapan teks terakhir;
Presentasi kasus, organisasi diskusi.
Organisasi pekerjaan dengan kasus:
Ada banyak pilihan, ini adalah kesempatan untuk penciptaan guru sendiri. Kami menawarkan model kelas yang paling umum di mana pekerjaan dapat diatur.
Tahapan organisasi:
1 . Tahap perendaman dalam kegiatan bersama.
Tugas utama tahap ini : Pembentukan motivasi untuk kegiatan bersama, inisiatif nyata dari peserta diskusi. Pada tahap ini, opsi kerja berikut dimungkinkan:
Teks COP dapat didistribusikan kepada siswa sebelum kelas untuk belajar mandiri dan persiapan jawaban atas pertanyaan. Di awal kelas, pengetahuan tentang material CS dan minat dalam diskusi dimanifestasikan. Masalah utama dialokasikan berdasarkan COP, dan itu berkaitan dengan bagian yang relevan dari kursus.
2. Tahap organisasi kegiatan bersama. Tugas utama tahap ini - Organisasi kegiatan untuk menyelesaikan masalah. Kegiatan dapat diselenggarakan dalam kelompok kecil, atau secara individual siswa didistribusikan melalui kelompok kecil sementara untuk persiapan kolektif jawaban atas pertanyaan selama waktu tertentu guru. Dalam setiap kelompok kecil (terlepas dari kelompok lain) ada perbandingan jawaban individu, penyempurnaan mereka, pengembangan satu posisi, yang dikeluarkan untuk presentasi. Di setiap kelompok, speaker dipilih atau ditugaskan ke solusi. Jika kasus dikompilasi secara kompeten, maka solusi kelompok tidak boleh bertepatan. Speaker mewakili keputusan kelompok dan menjawab pertanyaan (pidato harus mengandung analisis situasi; menilai sisi substantif dari keputusan dan teknik presentasi dan efektivitas penggunaan sarana teknis). Guru mengatur dan mengirimkan diskusi umum.
3. Tahap analisis dan refleksi kegiatan bersama. Tugas utama tahap ini - Tunjukkan hasil pendidikan dan pembelajaran dengan kasus. Selain itu, pada tahap ini, efektivitas organisasi organisasi dianalisis, masalah organisasi kegiatan bersama dimanifestasikan, tugas diberikan untuk pekerjaan lebih lanjut. Tindakan guru dapat sebagai berikut: Guru menyelesaikan diskusi dengan menganalisis proses membahas COP dan pekerjaan semua kelompok, memberi tahu dan mengomentari perkembangan peristiwa yang sebenarnya, meringkas.
Isi kasus mungkin merupakan yang paling beragam: karya seni, film, informasi tentang menyiapkan tagihan, tentang transformasi ekonomi; Kasus dapat memengaruhi pengalaman hidup mereka sendiri dari siswa dan banyak lagi.
Dengan demikian, penekanan ditransfer ke perkembangan pengetahuan, dan tidak menguasai pengetahuan jadi. Siswa mendapatkan kesempatan untuk menghubungkan teori dengan kehidupan nyata di mana lulusan sekolah masa depan menggunakan kemampuan untuk menarik kesimpulan, mempertahankan posisi mereka.
Menurut jenis dan orientasi kasus, CAISIS dapat dibagi menjadi pelatihan, pembelajaran, analitis, penelitian, sistematisasi dan prognostik.
Mereka dapat berbeda tidak hanya dalam konten, tetapi juga dengan strukturKasus terstruktur Sertakan presentasi yang terkompresi dan akurat tentang situasi dengan angka dan data tertentu. Ada sejumlah jawaban yang benar yang dapat Anda datangi, mengasinkan satu formula, keterampilan, metode di bidang pengetahuan tertentu.
Kasus yang tidak terstruktur Bahan saat ini dengan sejumlah besar data. Mereka dirancang untuk memperkirakan kecepatan berpikir, kemampuan untuk memisahkan hal utama dari sekunder. Untuk jenis kasus ini, ada beberapa jawaban yang benar, dan kemungkinan menemukan solusi non-standar tidak dikecualikan.
Kasus berbasis titik Bisa sangat pendek dan panjang. Pengamatan atas keputusan kasus semacam itu memberi guru kesempatan untuk melihat apakah seseorang berpikir tanpa berpikir tentang berapa banyak ide kreatif yang dapat ia berikan per unit waktu. Jika pekerjaan dilakukan dalam kelompok, maka siswa mampu menangkap pikiran orang lain dan mengembangkannya.
Kasus juga berbeda volume.Kasus penuh (Rata-rata, 20-25 halaman) dirancang untuk bekerja dalam suatu kelompok selama beberapa hari.Kasus terkompresi (3-5 halaman) - untuk mengurai langsung di kelas dan menyiratkan diskusi umum.Kasus mini (1-2 halaman), serta kasus-kasus terkompresi, dirancang untuk parsing di kelas dan sering digunakan sebagai ilustrasi dengan apa yang dikatakan pelajaran.
Solusi kasus sama efektifnya dalam pekerjaan kelompok, dalam bekerja berpasangan, dalam pekerjaan individu. Hasil pemecahan kasus dapat diwakili sebagai presentasi, perlindungan proyek, miniatur, kinerja lisan, dan sebagainya.
Ketika digunakan dengan menggunakan aktivitas semacam ini dalam pelajaran, ada transisi spontan siswa dari motivasi eksternal terhadap peraturan internal belajar mandiri. Dengan demikian, muncul kemungkinan sebanyak mungkin untuk proses pembelajaran.
Tugas tidak boleh primitif dan peringkat sebagai metode untuk fitur formal. Setiap kasus adalah pengembangan metodis yang serius yang harus mempertimbangkan karakteristik usia dan kemampuan kreatif siswa.
Manajemen proses pembelajaran adalah bahwa hak untuk memilih informasi (dengan penerimaan partisipasi siswa pada tahap persiapan kasus) milik guru. Ini dapat memprediksi jalannya diskusi, serta opsi untuk solusi yang diusulkan, solusi non-standar asli. Teknologi kasus saat ini bertentangan dengan jenis pekerjaan seperti pengulangan guru, jawaban atas pertanyaan guru, tobring teks, dll. Kasus berbeda dari tugas pendidikan biasa. Metode ini berkontribusi pada pengembangan keterampilan siswa secara independen membuat keputusan; Kasus memiliki beberapa solusi dan banyak jalur alternatif yang mengarah ke mereka.
Namun, tampaknya, Anda tidak boleh mempertimbangkan kasus dengan metode universal. Untuk program sekolah semacam ini, hanya tambahan dengan pengetahuan dasar yang diperoleh dengan cara tradisional. Tidak ada pekerjaan analitis yang bisa intuitif, tidak ada kesimpulan serius jika tidak ada pengetahuan yang mendalam tentang subjek.
Kesimpulan dalam. g. mencuci SAYA.
Ada distribusi cepat kasus kasus - teknologi dalam pendidikan, tetapi pada saat yang samakami diterbitkan dan kesulitan tertentu. Pertama-tama, mereka terkait denganrasio permukaan guru dengan dasar metodologis metode. Seringkali ada situasi ketika, di bawah penggunaan metode teknologi kasus, "pseudo" situasi, yang disebut "contoh kehidupan", dan diskusi pendidikan digantikan oleh percakapan "tentang kehidupan" untuk pendidikan " proses. Pada saat yang sama, metode kasus dapat menjadi sarana nyata untuk meningkatkan kompetensi profesional guru, cara untuk menghubungkan konten pendidikan, pendidikan dan penelitian dalam pelatihan.
Efisiensi metode ini dapat dengan mudah dihubungkan ke metode pembelajaran lainnya.
BAB Ii. . Penerapan Kasus - Teknologi dalam Pelajaran Sastra
2.1. Metode literatur pengajaran pada metode kasus
Mode kasus;
Kriteria untuk mengevaluasi pekerjaan secara bertahap.
Perkiraan skema pelatihan kasus:
Guru
Murid
Pengembangan kasus
Definisi daftar yang diperlukan untuk memberikan angka topik pendidikan literatur
Pengembangan rencana pelajaran
Manajemen pekerjaan kelompok
Organisasi Diskusi Akhir
Penilaian siswa.
Mendapatkan kasus
Mempelajari literatur
Pelatihan independen
Organisasi diskusi pendahuluan tentang isi kasus
Mempelajari informasi tambahan untuk menguasai materi topik pendidikan dan melakukan tugas
Presentasi dan mempertahankan solusi tugas Anda
Mendengarkan sudut pandang peserta lain
Metode setiap tahap
1. Persiapan oleh guru dan siswa:
Pada tahap ini, guru melakukan pemilihan logis materi pendidikan, merumuskan masalah. Dalam pemilihan material, itu memperhitungkan bahwa: Bahan pelatihan volume besar diingat dengan kesulitan; Materi pelatihan, kompak terletak dalam sistem tertentu, memfasilitasi persepsi; Pemilihan titik referensi semantik dalam bahan terlatih berkontribusi pada efektivitas hafalannya.
2. Pekerjaan independen individu siswa dengan kasus:
Siswa pada tahap ini bekerja dengan dukungan pendidikan dan metodologis, literatur tambahan, menganalisis situasi yang diusulkan. Dengan semua kesederhanaan dari tahap yang disebutkan di atas, seni yang hebat diperlukan untuk merangsang minat siswa untuk secara independen, mengintensifkan kegiatan pembelajaran mereka. Dalam proses pekerjaan independen kepada siswa, kami menggunakan metode dan teknik pembelajaran yang paling berbeda, termasuk tradisional.
Memeriksa materi yang dipelajari .
Sejak siswa secara independen dalam studi kasus materi baru, seringkali kebutuhan untuk memeriksa asimilasinya. Metode verifikasi dapat tradisional (survei depan oral, pengujian timbal balik, balasan pada kartu, dll) dan non-tradisional (pengujian, peringkat, dll.)
Bekerja dalam mikrogram:
Dibutuhkan tempat sentral dalam hal ini - metode, karena ini adalah metode terbaik untuk belajar dan berbagi pengalaman. Setelah siswa dibagi menjadi kelompok-kelompok kecil untuk bekerja, mereka mulai bekerja independen.
Prinsip-prinsip organisasi kolaborasi independen siswa dalam kelompok kecil:
Prinsip kerja sama: (satu set kegiatan sendi dan individu; pekerjaan independen rumah sebagai pelatihan lanjutan dan bekerja langsung di kelas).
Prinsip kolektivisme: (Pekerjaan masing-masing tidak ditujukan kepada guru, tetapi semua siswa).
Prinsip partisipasi peran: (sukarela ketika memilih peran; senang bermain peran; kebijaksanaan dalam mengubah peran).
Prinsip tanggung jawab: (bahan pelajaran mencatat murid guru, tetapi teman sekelasnya; kontrol vokal; ajarkan siswa pemantauan diri dan harga diri).
Untuk operasi yang efisien, kelompok kecil diamatiperaturan:
masalah masyarakat untuk semua orang;
persyaratan masyarakat (untuk ini, terutama pada awalnya, menciptakan kelompok-kelompok yang kira-kira sama dengan peluang);
jumlah orang dalam kelompok tidak lebih dari 5 (untuk pekerjaan yang efektif masing-masing);
pemilihan pemimpin (formal atau informal);
membuat kelompok pengendali (misalnya, para ahli);
publisitas pekerjaan di semua kelompok dan diskusi kolektif;
akuntansi kemampuan Grup saat menetapkan masalah (tugas harus dilakukan).
Pemenuhan aturan-aturan ini memungkinkan untuk mengatur proses pembelajaran yang berkembang, karena dalam menyelesaikan tugas kreatif, siswa pertama kali memimpin keputusan mental solusi yang diketahui mereka dan, tidak menemukannya di gudang pengalaman sebelumnya, desain yang baru cara.
5. Perhatian khusus saat bekerja di kelompok kecil memotongdiskusi Dalam hal pilihan untuk menyelesaikan setiap situasi dilakukan, jawaban atas masalah yang muncul, oposisi.
Kriteria untuk pekerjaan tahap kerja:
solusi kompeten untuk masalah;
kebaruan dan orisinalitas pemecahan masalah;
singkatnya dan kejelasan presentasi bagian teoretis;
masalah solusi desain kualitas;
etika diskusi;
aktivitas semua anggota mikrobroup.
2.2. Penerapan Kasus - Teknologi dalam Pelajaran Sastra
Dalam proses mempelajari subjek "literatur", pembentukan ide-ide teoritis juga dapat mengikuti jalur ini - dari tindakan yang perlu dipikirkan. Oleh karena itu, pembentukan keterampilan praktis berdasarkan kepemilikan kegiatan pembelajaran universal sangat penting. Tampilkan elemen individu dari sistem operasi ke arah ini.
Kami mengalokasikan sejumlah keterampilan yang harus dimiliki siswa:
Kemampuan untuk bekerja dengan teks: dengan cepat menemukan informasi yang diperlukan dalam kolaborasi dengan siswa lain, menganalisis konten teks;
Keterampilan presentasi: Keterampilan kompeten dan bukti untuk menyajikan sudut pandangnya;
Kemampuan untuk mendengarkan dan bergabung dengan dialog, berpartisipasi dalam diskusi kolektif masalah;
Kemampuan untuk menerapkan tindakan pembelajaran universal yang logis, dll.
Untuk formasi mereka dalam pelajaran literatur, kami menerapkan kasus -technology.
Teknologi kasus sebelumnya hanya digunakan dalam pelatihan manajer dan pengacara: siswa ditawari situasi spesifik dari praktik ekonomi atau hukum, yang dibahas di kelas dan berfungsi sebagai dasar untuk kegiatan profesional lebih lanjut.
Case-Technologies (atau Metode Kasus), di satu sisi, menentang jenis pekerjaan seperti itu sebagai pengulangan guru, jawaban atas pertanyaan guru, menceritakan kembali teks, dan di sisi lain - menggabungkan metode yang telah terbukti dengan baik sebagai proyek Metode, permainan peran, analisis situasional dan banyak lagi. Esensi kasus - teknologi adalah analisis situasi nyata (data input tertentu), deskripsi yang secara bersamaan mencerminkan tidak hanya masalah praktis, tetapi juga mengaktualisasikan kompleks pengetahuan tertentu yang harus dipelajari dalam menyelesaikan masalah ini. Pada saat yang sama, masalahnya sendiri tidak memiliki solusi yang tidak ambigu. Menjadi metode pembelajaran interaktif, metode kasus memungkinkan Anda untuk meningkatkan minat siswa untuk subjek. Penggunaan metode ini membantu mengembangkan kualitas penting pada anak-anak, sebagai kesocokan, kegiatan sosial, kemampuan untuk menyajikan pendapat mereka dan mendengarkan pendapat orang lain.
The Plot Canine of Case (situasi nyata untuk analisis) dalam kerangka subjek sekolah dapat berupa literatur jurnalistik, fiksi.
Kasus berbagai tingkat kompleksitas digunakan dalam pelajaran literatur:
Gelar pertama Ini mengasumsikan kehadiran situasi praktis dan keputusannya. Siswa diundang untuk menentukan apakah solusi ini cocok untuk situasi ini dan apakah mungkin untuk sebaliknya. Misalnya, apakah Anda setuju dengan persetujuan dari kritik Nikolai Dobrolyubov, yang memanggil Katerina "Light Light in the Dark Kingdom"? Apakah Anda setuju dengan kata-kata Alexander Sergeevich Griboedov bahwa dalam komedi "kesedihan dari pikiran" "25 orang bodoh pada satu orang yang masuk akal"?
Tingkat dua Kesulitan: Ada situasi praktis tertentu - perlu untuk menemukan solusinya. Misalnya, "Apa subjek dari" orang tambahan "dalam sastra RusiaXix.-Ho Century "? Atau "Apa penampilan" pria kecil "dalam sastra RusiaXix.-Ho Century "?
Derajat ketiga Kesulitan: menyajikan situasi praktis - perlu untuk menentukan masalah dan menemukan cara untuk menyelesaikannya. Misalnya, ketika menganalisis novel, Ivan Sergeevich Turgenev "Ayah dan Anak-anak" diundang untuk menentukan topik utama, masalah pekerjaan. Memecahkan kasus siswa seperti itu ditawarkan segera setelah pembacaan pertama novel. Sebagai aturan, mayoritas siswa ditembak jatuh kembali, mereproduksi plot. Jumlah anak sekolah yang jauh lebih kecil adalah tema utama dari karya kerja masalah sosial, masalah non-partisipasi karakter berbagai generasi masyarakat mulia, dll.
Solusi mungkin banyak, dan hampir semua opsi memiliki hak untuk eksis, argumentasi dan diskusi. Kasing dapat disajikan dalam bentuk hanya satu kalimat - kutipan dari teks. Misalnya, bagaimana Anda memahami garis-garis pushkin: "Kebiasaan lebih dari yang kami berikan, penggantian kebahagiaan itu"? Atau garis-garis Lermontov: "Saya tumbuh di dinding-dinding yang suram dari jiwa seorang anak, nasib biksu"?
Dibayar disiapkan secara tertulis, kasus-kasus ini dibaca, dipelajari dan dibahas oleh siswa dan membuat dasar percakapan, diskusi di bawah bimbingan guru. Setelah membaca dan menganalisis seluruh produk, nilai sebenarnya dari garis-garis ini diklarifikasi, itu diperiksa dengan interpretasi yang diusulkan sebelum mengeksplorasi pekerjaan.
Kasus situasional dalam pelajaran literatur dapat dikaitkan dengan masalah dan prospek hubungan antara karakter utama pekerjaan; Dengan kompilasi tabel kronologis peristiwa dan bahkan dengan persiapan peta rute pergerakan karakter utama.
Solusi kasus sama efektifnya dalam pekerjaan kelompok, dalam bekerja berpasangan, dalam pekerjaan individu.
2.3. Contoh penerapan kasus - Teknologi dalam literatur belajar anak sekolah
Saya mengusulkan untuk mempertimbangkan pelajaran tentang literatur di kelas 5 pada topik tersebut
"Pooh K. Balmont" Snowflake " menggunakan
teknologi kasus (bekerja dalam kelompok).
PELAJARAN TUJUAN:
mengajarkan pekerjaan pada kata itu, menafsirkan teks puitis dalam hal konten, artinya figuratif, bentuk;
Tugas Pelajaran:
Pendidikan: berikan pengulangan dan konsolidasi konsep-konsol sastra selama pelajaran: Stanza, jenis sajak, julukan, personifikasi, perbandingan;
bentuk kemampuan untuk bekerja pada teknologi kasus.
Pendidikan: pendidikan cinta untuk pidato asli; Untuk membentuk kualitas moral kepribadian, budaya.
Mengembangkan: kembangkan emosi, menciptakan situasi emosional dalam pelajaran sukacita, kejutan, marah, menggunakan ilustrasi cerah; perkembangan intelijen, spiritualitas, visi estetika realitas.
Bentuk pelajaran: Pikiran terbuka pelajaran menggunakan teknologi kasus.
Metode pengajaran : Bekerja dengan kasus, percakapan, menciptakan situasi masalah.
Pelajaran peralatan metodis: Kasus, presentasi pelajaran; Bahan distribusi: kartu dengan teks puisi Balmont "Snowflake", kuesioner "terus terang".
Pelajaran Stroke (fragmen)
Membuka percakapan.
Musim dingin. Dalam presentasi setiap orang, musim dingin adalah salju yang berkilau, transfusi kepingan salju, mencicit salju yang menyenangkan di bawah kaki dan pegunungannya, pegunungan salju halus. Sejak zaman kuno, orang mengagumi kecantikan ini. Komposer menggeser suara musim dingin pada catatan. Dan penyair mengabdikan puisinya. Salah satu penyair ini adalah K.D. Balmont.
Hari ini kita akan berkenalan dengan puisinya "Snowflake". Untuk belajar secara rinci puisi ini akan membantu kita dengan kasus ini, yang berisi informasi tertentu. Sekarang setiap grup akan menerima file untuk pekerjaan lebih lanjut. (Kasus terdengar).
Temukan file dengan puisi K.D. Balmont "Snowflake". Mari kita coba ungkapkan gambar kepingan salju pada contoh puisi ini.
Membaca seorang guru dengan musik PI Seasons Tchaikovsky. Di Camelka. "
Kepingan salju .
Light Fluffy.
Kepingan salju putih,
Apa yang bersih,
Apa yang berani!
Dear Burneu.
Mudah bersumpah
Jangan ke atas Azure -
Meminta Bumi.
Azure indah
Dia pergi
Diri kita tidak diketahui
Negara sudah lama.
Dalam sinar Shine
Tergelincir, terampil,
Medium Flakes Melting.
Dihemat putih.
Di bawah bahan bakar angin
Gemetar, beratnya.
Di atasnya, dihargai,
Ayunan ringan.
Ayunannya
Dia dihibur
Dengan badai saljunya
Berputar gila.
Tetapi berakhir.
Jauh jalan,
Bumi Kekhawatiran
Star Crystal.
Lies Fluffy.
Snowflake tebal.
Apa yang bersih,
Apa yang putih!
Anda telah mendengarkan puisi Konstantin Balmont. Mari kita mengerjakannya. 1 Grup mempelajari biografi penyair. 2 Grup bekerja untuk memahami isi puisi itu. 3 Grup sedang mengerjakan gambar-gambar ekspresif. 4 Grup melakukan tugas kreatif. File-file tersebut memiliki pertanyaan yang akan membantu Anda mengatasi penugasannya. Tugas diberikan tidak lebih dari 5 menit. (Bekerja dalam kelompok).
Guys, waktu tersisa. Kata ini disediakan untuk grup yang akan memberi tahu kami tentang penulis puisi ini (pidato 1 grup).
Konstantin Dmitrievich Balmont lahir pada 15 Juni 1867 di desa Muumney Vladimir Provinsi. Ibu Balmont, "wanita berpendidikan tinggi, pintar dan langka, memperkenalkan seorang penyair kepada dunia musik, sastra, sejarah, linguistik. Dalam lima tahun, Kostya telah belajar membaca secara mandiri, mengambil kakak laki-laki, yang diajarkan ibu. Ayah yang luar biasa tenang, baik hati, pria hening, mencintai alam dan berburu. Berjalan bersamanya, sebuah tulang kecil di masa kanak-kanak merambah ke keindahan hutan, ladang, rawa, sungai hutan. Perasaan anak-anak dan tempat-tempat asli yang menyenangkan ini "di antara warna dan nyanyian" tercermin dalam puisi Balmont.
Alexander Blok bernama Balmont "Poet dengan Jiwa Pagi." Saat mendengarkan Balmont - selalu dengarkan musim semi. Tidak ada yang mengakhiri jiwa-jiwa dengan kabut cahaya seperti Balmont. Puisinya sangat penyanyi dan musikal
Terima kasih atas kisah yang menarik. Sekarang mari kita dengarkan kelompok kedua pria. Mereka bekerja pada apa puisi itu, konten apa yang telah menginvestasikan penyair?
Suasana hati apa yang ditulis puisi itu? (Suasana tenang, refleksi, perdamaian)
Di mana kepingan salju? ("Jangan ke atas Azure, meminta Bumi").
Kata-kata apa yang Anda tunjukkan? ("Slip, terampil, bintang kristal. Apa yang bersih! Benar!")
Terima kasih atas pesannya. Duduk. 3 Grup bekerja pada pertanyaan tentang inframerah.
Temukan julukan yang membantu membayangkan kepingan salju. (Light-fluffy, putih, bersih, tebal. Keterampilan, dihemat putih, halus)
Siapa yang bisa mengatakan "berani"?
Apa yang bisa menjadi orang yang putih, bersih?
Apa bagian dari pidato muncul? (Kata kerja)
Bagaimana Anda mengerti "bertanya"? (Dia berusaha untuk kehendaknya sendiri)
Pilih sinonim untuk kata "jalan" (Path: Life Way, Life Road)
Julukan apa yang mengacu pada "jalan"? (Road Stormy. "Stormy" - lebih baik dikombinasikan dengan kata kehidupan. Hidup badai adalah kompleks, jalan hidup yang lewat, jenuh, dalam pertarungan dan aspirasi).
Di mana dan di mana harus terburu-buru? (Dari kasual (dalam nilai literal - langit biru, di portabel - indah, tenang, tenang) ke tanah negara yang hilang, yang menegaskan keberanian kepingan salju. Tidak takut pada "jalan turbulen", runcing gerakan.)
Apa yang tersisa? (Azure, I.E. Sky - Asli Rumah)
Di mana Anda menggulung? (Di negara yang hilang, I.E di Bumi)
Kiri dan ternyata - sifat volitional dari gerakan.
Dan seseorang secara sadar mencari masa depan yang tidak diketahui.
Temukan julukan.
Seseorang mempertahankan kemurnian jiwa.
Karakter apa yang muncul? (Angin).
Bagaimana angin berperilaku sehubungan dengan ikan salju? (Gemetar, menghilangkan, menghargai, yang menunjukkan ketidakkekalan angin)
Angin untuk seseorang adalah sekitar nasib, belokan tajam, perubahan.
Apa topiknya? (Ujung jalan).
Bagaimana panggilan penyair? (Bintang kristal)
Apa perbedaan snowflake dari bintang? ("Bintang" dikaitkan dengan "Surga", ia memiliki garis besar yang jelas, simbol murni, tinggi)
8 Stanza.
Bandingkan dengan Stanza 1. (Mengembalikan ke awal, tetapi bukan pengulangan).
Untuk tujuan apa penyair itu mengubah kata "pemberani" dan "putih"? (Untuk menunjukkan kepingan salju pemberani, melewati semua rintangan, tetap bersih, putih).
Terima kasih banyak. Dan sekarang mari kita lihat apa yang terjadi dalam 4 kelompok pria.
Sudah selesai dilakukan dengan baik. Apa topik puisi itu? (Topik Jalur Kehidupan). Snowflake, setelah melewati semua rintangan, tetap bersih, putih. Juga, orang tersebut, mengatasi kesulitan hidup, harus tetap baik, sambil mempertahankan kemurnian jiwa.
Dan kami akan menyelesaikan pelajaran kami untuk pembuatan kepingan salju.
Contoh kasus - tugas
1. Saat mempelajari kreativitas V. G. Korolenko di kelas 5. ("Anak-anak di bawah tanah")
Ingat dan katakan padaku bagaimana Vasya bertemu Vekle dan Marusi.
Mengapa pertemuan yang mengancam akan mengakhiri pertarungan, berubah menjadi persahabatan?
(Dialog Valek dan Vasi, Bab 4)
Mengapa tidak bergegas pergi? Dan mengapa Vasya tidak mulai berkelahi?
- Apa yang akan terjadi jika pertarungan masih terjadi? Bagaimana itu konsekuensi? Jangan lupa tentang partisipan ketiga dari situasi - Marus!
Kelas sudah dibagi menjadi beberapa kelompok. Setiap kelompok anak-anak memainkan versinya sendiri tentang perkembangan acara. Dengan demikian, model perilaku yang paling setia ditentukan.
2. Saat mempelajari kisah A. I. Solzhenitsyn "MATRENIN DVOR"
Apakah mungkin untuk menelepon A. I. Solzhenitsyn dengan prototum pahlawan karakternya? Membenarkan jawaban Anda.
Siswa, yang bekerja dengan teks-biografi dan teks pekerjaan, harus mengarah untuk membenarkan pendapat Anda dan menyimpulkan.
3. Saat mempelajari "sebuah cerita tentang kehancuran Ryazan Batym" (episode "prestasi Evpatiya Kolovrat")
Bayangkan masing-masing dari Anda adalah penulis kronis. Anda berhasil mengalami tragedi yang mengerikan dari Bumi Rusia, kehancuran dan penghancuran Ryazan. Anda, kronikler, harus meninggalkan informasi penting tentang kekejaman ini untuk keturunan. Informasi penting apa yang akan Anda tinggalkan, direkam, membuat sketsa?
4. Saat mempelajari puisi A. T. TVGardovsky "Vasily Terkin".
Di akhir puisi baca:
Ibu adalah tanah asli saya,
Semua Smolensk Roda,
Anda minta maaf atas apa - saya tidak tahu
Hanya kamu yang memaafkanku!
Bukan tawanan Anda kejam
Di jalan depan,
Dan di belakang asli saya
Daun terkin Anda.
Melewati istilah Godina Gorky,
Tidak kembali ...
Nah, saudara, vasily terkin,
Menangis seperti?
Menyalahkan ...
Apa yang akan Anda jawab dari serkina yang menangis?
5. Saat mempelajari drama A.N. Ostrovsky "Nonmennica".
Menentukan alasan utama untuk erosi peristiwa. Apakah ini hasil dari kebetulan nakal atau final lalai?
Tawarkan opsi Anda untuk keluar dari situasi seperti itu (Larisa - saksi itu dimainkan di Orlyan).
6. Pada pelajaran, perbandingan puisi A. S. S. Pushkin "Burned Surat" dan Puisi A. Voznesensky "E. W. .»
Bagaimana Anda memahami kata-kata ini: "Solitaire gagal"?
Bagaimana Anda menjelaskan nama-nama sendiri dalam puisi A. Voznesensky?
Hasil dari solusi kasus - tugas juga dapat direpresentasikan sebagai ulasan, presentasi, perlindungan proyek, referensi kritis, kerja deskriptif, esai.
KESIMPULAN DI BAB II
Sarana untuk mencapai tujuan instruksi literatur adalah kasus, sebagai paket dokumen untuk siswa.
Untuk membantu anak menjadi kompetenperlu menggunakan metode pembelajaran aktif, misalnya, metode proyek, masalah presentasi masalah, game yang merupakan bagian dari kasus-teknologi. Pendekatan sistemik-keji dalam belajar yang saat ini sekolah Rusia sedang mencari, para guru mendorong guru untuk menemukan cara untuk membentuk dan mengembangkan tindakan pelatihan universal, membantu siswa "merangkul besar", mempelajari barang-barang pendidikan berdasarkan kegiatan, itu adalah, untuk mengetahui pengetahuannya.
Dalam proses mempelajari subjek "literatur", pembentukan ide-ide teoritis juga dapat mengikuti jalur ini - dari tindakan yang perlu dipikirkan. Oleh karena itu, pembentukan keterampilan praktis berdasarkan kepemilikan kegiatan pembelajaran universal sangat penting.
Esensi kasus - teknologi adalah analisis situasi nyata (data input tertentu), deskripsi yang secara bersamaan mencerminkan tidak hanya masalah praktis, tetapi juga mengaktualisasikan kompleks pengetahuan tertentu yang harus dipelajari dalam menyelesaikan masalah ini. Pada saat yang sama, masalahnya sendiri tidak memiliki solusi yang tidak ambigu. Menjadi metode pembelajaran interaktif, metode kasus memungkinkan Anda untuk meningkatkan minat siswa untuk subjek. Penggunaan metode ini membantu mengembangkan kualitas penting pada anak-anak, sebagai kesocokan, kegiatan sosial, kemampuan untuk menyajikan pendapat mereka dan mendengarkan pendapat orang lain.
Kesimpulan
Untuk Rusia, teknologi kasus atau metode pelatihan kasus adalah fenomena yang relatif baru. Distribusi mereka mulai menerima hanya di tahun 90-anXx.- Abad-Bagi berdasarkan beberapa universitas Moskow. Untuk mengintegrasikan kasus bisnis, sistem pendidikan Rusia telah menciptakan Asosiasi Klub Business dari Federasi Rusia.Kontribusi signifikan terhadap pengembangan dan implementasi metode ini dibuat oleh G.A. Bryansk, yu.yu. EKATERINOSLAVSKY, O.V. Kozlova, Yu.D. Krasovsky, v.ya. Platov, D.A. PosPelov, O.A. Ovsyannikov, vs. Rapopport dan lainnya.
Di Rusia, teknologi kasus disebut metode menganalisis situasi tertentu (AKS), tugas situasional. Penggunaan metode kasus memungkinkan Anda menyebabkan pengetahuan, minat kognitif pada materi yang sedang dipelajari, memberikan kemungkinan menerapkan metode penelitian ilmiah, mengembangkan kemandirian kognitif dan kreativitas pemikiran, mengembangkan kualitas emosional dan membentuk motivasi kognitif.
Kasus - teknologi - Salah satu mekanisme untuk memaksimalkan kemampuan komunikatif dan kreatif siswa
Inti dari metode kasus adalah bahwa asimilasi pengetahuan dan pembentukan keterampilan adalah hasil dari kegiatan independen aktif siswa untuk menyelesaikan kontradiksi, menghasilkan pengetahuan, keterampilan, keterampilan dan pengembangan mental yang kreatif.
Metode kasus dapat diklasifikasikan tergantung pada karya kreatif yang mereka butuhkan. Secara khusus, metode insiden, analisis korespondensi bisnis dan analisis situasional dibedakan.
Sarana untuk mencapai tujuan instruksi literatur adalah kasus, sebagai paket dokumen untuk siswa.
Struktur dan Konten Kasus:
Presentasi tentang topik pelajaran, masalah, pertanyaan, tugas;
Deskripsi terperinci tentang situasi kontroversial;
Fakta, posisi, opsi, alternatif yang bersamaan;
Pendidikan - Dukungan Metodis:
Visual, distribusi atau bahan ilustrasi lainnya;
Sastra utama dan tambahan;
Mode kasus;
Kriteria untuk mengevaluasi pekerjaan secara bertahap.
Untuk membantu anak menjadi kompetenperlu menggunakan metode pembelajaran aktif, misalnya, metode proyek, masalah presentasi masalah, game yang merupakan bagian dari kasus-teknologi.
Penggunaan teknologi kasus dalam pelatihan sastra memungkinkan Anda untuk menciptakan lingkungan yang menguntungkan di kelas untuk mengerjakan keterampilan praktis yang diperlukan untuk anak-anak sekolah untuk pekerjaan yang kompeten dengan berbagai jenis informasi, memungkinkan Anda untuk mengintensifkan pengetahuan teoritis dan pengalaman praktis untuk Ekspresikan pikiran, ide, saran, kemampuan untuk mendengarkan sudut pandang alternatif, dan diperdebatkan untuk mengekspresikan sendiri. Penggunaan metode ini juga diperlukan karena memungkinkan Anda untuk melihat ambiguitas memecahkan masalah dalam kehidupan nyata.
Dengan demikian, tujuan dan tujuan yang dijadwalkan dalam makalah ini dicapai, dengan mensintesis, mengklasifikasikan dan menganalisis literatur metodis.
BIBLIOGRAFI
Arkhipova, V.V. Hubungan Teknologi Pendidikan dan Informasi / V. V. Arkhipova // Buka Pendidikan. - 2006. - № 5. - P. 68 - 71.
Brujanova, E. N. Pada kekhasan penerapan kasus - teknologi dalam pelajaran literatur [sumber daya elektronik] / E. N. bryukhanova. - Mode akses: (Tanggal penanganan: 25. 05. 2014)
Sailorzhanina, I.V. Organisasi dan pengujian pembelajaran jarak jauh dan dukungan jarak dari proses pendidikan dalam institusi pendidikan / I. V. V. Sejiganin // Majalah ilmiah dan metodologis "Pendidikan di wilayah Kirov" - Kirov, - 2007. - №4. - P. 54 - 58.
Dzatzeva, T. S. Kasus - Teknologi dan aplikasi mereka di sekolah modern dalam pelajaran literatur [sumber daya elektronik] / T. S. Dzattseva. - Mode akses: (Tanggal penanganan: 20. 05. 2014)
Dobrotina, I. N. Pengembangan kemampuan pemrosesan informasi teks menggunakan teknik teknologi pendidikan modern / dan. N. Dobrotina // Bahasa Rusia di sekolah. - 2013. - № 10.
Zavgorodaya, E. G. metode kasus dalam pelajaran literatur sebagai sarana membentuk kompetensi meta-delta [sumber daya elektronik] / E. G. ZVGORODAYA. - Mode akses:
Zyryanov, P. Pengalaman dan Prospek Datang untuk Pelatihan Lanjutan Remote tentang Guru / G. P. Zyryanov // Masalah Pendidikan Internet. - 2002. - № 10. - P. 74 - 82.
Kazyulina, O. V. Menggunakan kasus - metode dalam pelajaran literatur untuk meningkatkan motivasi untuk belajar [sumber daya elektronik] / O. V. Kazyulina. - Mode akses: (Tanggal penanganan: 22. 05. 2014)
Pinchukova, M. V. Persiapan Guru - Subjek untuk penggunaan teknologi jarak jauh dalam proses pendidikan / M. V. Pinchukova // Informatika dan Pendidikan. - 2013. - № 3. - P. 67 - 74.
Ringold, L.V. Outside Case - Technology / L. V. Ringold // ComputerR. -, 2000. - №13. - 15 s.
Rusia, A. A. Basis didaktik dari pelajaran modern: pelatihan dan tunjangan praktis / G. A. Rusia // - M., Ladoga - 100, - 2001. - 67 p.
Selevko, K. Teknologi Pendidikan Modern: Tutorial / K. Selko // - M.: Pendidikan Publik, - 1998. P. 17 - 24
Surmina, Yu. Analisis situasi P., atau anatomi kasus-metode / Yu. P. Surmina // - Kiev: Pusat Inovasi dan Pengembangan. - 2002. P. 84 - 93.
Shabanov, A. G. Bentuk, metode dan sarana dalam pembelajaran jarak jauh / A. G. Sabanov // Inovasi dalam Pendidikan. - 2005. - №2. - hlm. 102 - 116
Shimutina, E. V. Keis - Technologies dalam proses pendidikan / E. V. Shimutina // Pendidikan Publik. - 2009. - №2. - hlm. 172 - 179
