როგორია საქმის მეთოდი პედაგოგიკაში. შემთხვევის შესწავლა (ქეისის მეთოდი)

ლექცია 3

საგანმანათლებლო ტექნოლოგიები "Case-Study" და "Debate"

როგორც მოსწავლეთა შემეცნებითი აქტივობის გააქტიურების საშუალება

შემთხვევის შესწავლის ტექნოლოგია

1. 
   საქმის შესწავლის ტექნოლოგია ღია განათლებაში
2. 
   შემთხვევის მეთოდი, როგორც განვითარების სწავლის ტექნოლოგიების ინტეგრირებული ტექნოლოგია
3. 
   ტრენინგის ორგანიზება ქეისის მეთოდით
4. 
   საქმის შესწავლის გზამკვლევი

1. 
   საქმის სტრუქტურა
2. 
   საქმის ტიპები
3. 
   გასვლა ტესტირება

1. 
   ტექნოლოგია "დებატები"

1. 
   დისკუსია, როგორც სასწავლო პროცესის ორგანიზების საშუალება
2. 
   "დისკუსიის" ტექნოლოგიის ძირითადი მახასიათებლები
3. 
   დისკუსიის სტრუქტურა
4. 
   დისკუსიის წესები
5. 
   მოდერატორის ფუნქციები
6. 
   საექსპერტო ფუნქციები
7. 
   დისკუსიის ფორმები
8. 
   საგანმანათლებლო დისკუსიების ორგანიზება ტექნოლოგიურ "დებატზე"

ა. დებატების პროგრამის მიზანი და პრინციპები

B. ორგანიზაციული პროცედურები

B. თამაშის პროგრესი

დ. დებატების ტექნოლოგიის გამოყენების სარგებელი

1. 
   შემთხვევის შესწავლის ტექნოლოგია

1. 
   საკითხის ისტორიიდან

Case-Study მეთოდი ან კონკრეტული სიტუაციების მეთოდი (ინგლისურიდან case - case, situata) არის პრობლემურ-სიტუაციური ანალიზის აქტიური მეთოდი, რომელიც დაფუძნებულია სწავლაზე კონკრეტული პრობლემების - სიტუაციების გადაჭრით (case solving).

კონკრეტული სიტუაციების მეთოდი (შესწავლის შემთხვევის მეთოდი) ეხება არათამაშის იმიტაციურ აქტიური სწავლის მეთოდებს.

საქმის შესწავლის მეთოდის უშუალო მიზანია სტუდენტთა ჯგუფის ერთობლივი ძალისხმევით წარმოქმნილი სიტუაციის - შემთხვევის ანალიზი და პრაქტიკული გადაწყვეტის შემუშავება; პროცესის დასასრული არის შემოთავაზებული ალგორითმების შეფასება და საუკეთესოს არჩევა დასმული პრობლემის კონტექსტში.

შემთხვევის შესწავლის მეთოდი ყველაზე ფართოდ გამოიყენება საზღვარგარეთ ეკონომიკისა და ბიზნეს მეცნიერებების სწავლებისას. იგი პირველად გამოიყენეს საგანმანათლებლო პროცესში ჰარვარდის სამართლის სკოლაში 1870 წელს; ამ მეთოდის დანერგვა ჰარვარდის ბიზნეს სკოლაში 1920 წელს დაიწყო. საქმეების პირველი კრებული გამოქვეყნდა 1925 წელს ჰარვარდის უნივერსიტეტის ბიზნეს ანგარიშებში.

2. საქმის შესწავლის ტექნოლოგია ღია განათლებაში

Case Study ტექნოლოგია აქტიურად გამოიყენება თანამედროვე განათლებაში და შეიძლება კლასიფიცირდეს, როგორც ღია განათლების ტექნოლოგია, რომელიც ორიენტირებულია საგანმანათლებლო შეთავაზებების მრავალფეროვნებაზე და ცვალებადობაზე, სკოლის კონტექსტის გადალახვაზე, საგანმანათლებლო სივრცის შექმნაზე, რომელიც სტუდენტებს აძლევს არჩევის ფართო შესაძლებლობებს. საგანმანათლებლო მარშრუტი.

ჩვენ გვესმის, რომ დღეს სკოლის ამოცანაა არა მხოლოდ მოსწავლეთა ფუნქციონალური კომპეტენციების ჩამოყალიბება, არამედ ისეთი თვისებებისა და შესაძლებლობების აღზრდა, რაც მათ საშუალებას მისცემს განსაზღვრონ საგანმანათლებლო ტრაექტორია და აირჩიონ პროფესია. ამავდროულად, განათლების სისტემა ვალდებულია წაახალისოს ახალგაზრდა თაობის პირადი პასუხისმგებლობა მათ განათლებასა და მომავალზე. საუბარია არა იმდენად „საიდუმლოების“ მასწავლებლიდან მოსწავლეზე გადაცემაზე, არამედ სხვადასხვა სიტუაციების, ინფორმაციის შეფასებაზე, კრეატიული გადაწყვეტილებების მოძიებაზე და მათ განხორციელებაზე. ამავდროულად, სტუდენტებს ეწვევათ გამოავლინონ თავიანთი უნარები სხვადასხვა ჟანრის ტექსტებთან მუშაობისას.

საერთაშორისო კვლევის PISA-2000-ის შედეგების მიხედვით, ჩვენს სტუდენტებს აქვთ „ნაკლოვანებების“ მთელი ჯგუფი, რომლებიც დაკავშირებულია ინფორმაციისა და ტექსტების ანალიზთან:

• 
  ზოგადად შეუძლიათ ტექსტების წაკითხვა და გაგება, პასუხის გაცემა, თუმცა ტექსტის სახით დეტალური პასუხის გაცემის აუცილებლობა სირთულეებს იწვევს;
• 
  საკმაოდ კარგად ესმით ტექსტის ზოგადი მონახაზი, ესმით მისი ზოგადი შინაარსი, მაგრამ უყურადღებოდ არიან დეტალების მიმართ;
• 
  ისინი ვერ გადაჭრიან პრობლემას, თუ საჭიროა ხარისხობრივი და არა რაოდენობრივი პასუხის გაცემა;
• 
  იკარგება შედგენილ ტექსტებთან მუშაობისას. თუ ინფორმაცია წარმოდგენილია ცალკეული საინფორმაციო ფრაგმენტების სახით (მათ შორის სხვადასხვა ჟანრის), და ინფორმაციის გაგება („კითხვა“) გულისხმობს ფრაგმენტების შედარებას, შედარებას, შენახვას და მათ საერთო საინფორმაციო სურათში გაერთიანებას, რაც იწვევს სირთულეებს;
• 
  როგორც წესი, ისინი ორიენტირებულია ან ტექსტის ზოგად შინაარსზე, ან მის ფრაგმენტებზე;
• 
  ყველაზე ხშირად მათ არ აქვთ ყოველდღიური, პოპულარულ სამეცნიერო, ჟურნალისტურ ტექსტებთან მუშაობის უნარი.

და "ნაკლოვანებების" ეს ჯგუფი დაკავშირებულია დავალებაში მოცემული პირობების მთელი ნაკრების ანალიზთან: რუსი სკოლის მოსწავლეები ვერ ახერხებენ ინფორმაციის მოზიდვას, რომელიც უშუალოდ არ არის მოცემული დავალების პირობებში. ამოცანები, რომლებიც მოითხოვს ყოველდღიური ინფორმაციის გამოყენებას, პირადი პრაქტიკული გამოცდილებით, იწვევს სირთულეებს; კითხვიდან ინფორმაციის მოპოვების ოპერაცია იწვევს სირთულეებს; რუსი ბავშვებისთვის ადვილი არ არის უპასუხონ კითხვებს, რომლებიც გულისხმობს მდგომარეობის მრავალჯერ დაბრუნებას დამატებითი ინფორმაციის მისაღებად; ბავშვები ემორჩილებიან დავალებებს, რომლებშიც კითხვის ფორმა არ არის საკმარისად ნორმალიზებული.

დავალების ან დავალების კლასიკური სქემა შეიძლება აღწერილი იყოს ამოცანის მდგომარეობისა და პასუხის გასაცემად. პრობლემის და კითხვის პირობების თანაფარდობა ზუსტად განსაზღვრავს მოქმედების მეთოდს. ფაქტობრივად, საუბარია მოქმედების რეჟიმის სტერეოტიპულ გამოყენებაზე.

ამოცანები და ამოცანები, რომლებიც ახლა ფართოდ გამოიყენება გლობალურ საზოგადოებაში, განსხვავებულად გამოიყურება. პირობა და კითხვები დაყენებულია როგორც დამოუკიდებელი და ერთი შეხედვით არ არის დაკავშირებული ერთმანეთთან. პირობისა და კითხვის დაკავშირება მოსწავლის ამოცანაა. ხშირად ასეთი ქმედებისთვის საჭიროა პირადი გამოცდილების ჩართვა, დამატებითი ინფორმაცია და კონტექსტთან დეტალური მუშაობა. აქედან გამომდინარეობს საერთაშორისო ამოცანების, კერძოდ, PISA-ს ამოცანების „დიზაინი“ - ისინი ხშირად წარმოადგენენ სიტუაციის (საქმის) აღწერას რეალური ცხოვრების პრაქტიკიდან. თითოეული ამოცანა არის სიტუაცია, შემთხვევა, რომელიც მოითხოვს საკუთარ გადაწყვეტას.

საშუალო სკოლაში, შემდეგ კი უმაღლეს სასწავლებელში სწავლის წლებში მოსწავლეები აგროვებენ გამოცდილებას მკაფიოდ და კონკრეტულად ჩამოყალიბებული ამოცანების გადაჭრის. თუმცა, რეალურ ცხოვრებაში სიტუაცია ფუნდამენტურად განსხვავებულია: მათ წინაშე წამოსული ცხოვრებისეული და პროფესიული ამოცანები მათთვის წინასწარ არ არის ცნობილი, არავინ აყალიბებს მათ მათთვის საგანმანათლებლო დავალებების ჩვეულ ფორმაში, უფრო მეტიც, ისინი ჩვეულებრივ ნიღბიან. ბევრი მნიშვნელოვანი და ჩვეულებრივი თანმხლები მოვლენა და ფაქტი.

ამიტომ ძალიან მნიშვნელოვანია, განსაკუთრებით სკოლის სკამიდან დაწყებული, ისეთი ტექნოლოგიების გამოყენება, რომლებიც დაეხმარება მოსწავლეს ობიექტურად შეაფასოს რეალური სიტუაცია, გამოკვეთოს პრობლემა, გაითვალისწინოს სხვა ადამიანების შესაძლებლობები, დაამყაროს მათთან კონტაქტები და გავლენა მოახდინოს. მათი საქმიანობა. ამ მიზნებისათვის, კონკრეტული სიტუაციების მეთოდი (შემთხვევის მეთოდი) საუკეთესოდ შეეფერება.

3. შემთხვევის მეთოდი, როგორც განვითარების სწავლის ტექნოლოგიების ინტეგრირება

სიტუაციური ტექნიკა, ან შემთხვევის მეთოდი (Case study) - შემთხვევების, სიტუაციების ანალიზის მეთოდი. საქმის გადაწყვეტა საშუალებას გაძლევთ განავითაროთ კრიტიკული აზროვნების უნარები და ასევე განაახლოთ ცოდნის გარკვეული ნაკრები, რომელიც უნდა ისწავლოთ მითითებული პრობლემის გადაჭრისას.

კონკრეტული სიტუაციების მეთოდი ეფუძნება სიმულაციას, ანუ მოსწავლეებისთვის დავალების მიცემამდე მუშავდება კონკრეტული მაგალითი ან მოძიებულია მზა მასალები რეალური სიტუაციის აღსაწერად.

მიგვაჩნია, რომ ქეისის მეთოდის ეფექტურად გამოყენება შესაძლებელია არჩევით კურსებთან მუშაობისას. ნათქვამია ზოგიერთი მოვლენა, აღწერილია კონფლიქტი ან პრობლემა, აღწერილია ურთიერთქმედების ემოციური და ქცევითი ასპექტები, ანუ ტრენინგის შინაარსის შესაბამისი პროცესი მოდელირებულია რეალურ პირობებში.

შემთხვევის შესწავლის ტექნოლოგია ამ მეთოდის „სამშობლო“ არის ამერიკის შეერთებული შტატები და უფრო სწორედ ჰარვარდის ბიზნეს სკოლა. იგი პირველად გამოიყენეს 1924 წელს. „საქმის მეთოდის გაჩენისა და განვითარების კულტუროლოგიური საფუძველი იყო „პრეცედენტის“ ან „საქმის“ პრინციპი. Case Studies მეთოდი მოიცავს: საქმის შესწავლის წერილობით მაგალითს პრაქტიკიდან; სტუდენტების მიერ საქმის დამოუკიდებელი შესწავლა და განხილვა; საქმის ერთობლივი განხილვა კლასში მასწავლებლის ხელმძღვანელობით; პრინციპის დაცვა „განხილვის პროცესი უფრო მნიშვნელოვანია, ვიდრე თავად გადაწყვეტილება“.

Case Study (case-study) – სიტყვასიტყვით: „case study“. აქტიური პრობლემურ-სიტუაციური ტრენინგის ფორმა. საქმის შესწავლის უშუალო მიზანია ერთობლივი ძალისხმევით ჩამოაყალიბოს, გაანალიზოს, შეაფასოს პრობლემური სიტუაციის პრაქტიკული გადაწყვეტის ალგორითმი, რომელიც წარმოიქმნება საქმის კონკრეტული მდგომარეობის კონტექსტში ერთობლივი ძალისხმევით.

შემთხვევის (შემთხვევის) პოლისემანტიკური სიტყვა: შემთხვევის შესწავლა სოციოლოგიური კვლევა; საქმის დიდების მართვის მოდელირება; საქმის ისტორიის ვიზუალური ილუსტრაცია; სიტუაციის ანალიზის შემთხვევის მეთოდი. სიტუაციის მოდელის აგების მოდელირება. სისტემის ანალიზის სისტემის წარმოდგენა და სიტუაციის ანალიზი. სააზროვნო ექსპერიმენტი არის სიტუაციის შესახებ ცოდნის მიღების საშუალება მისი გონებრივი ტრანსფორმაციის გზით. აღწერის მეთოდები აღწერის სიტუაციის შექმნა. პრობლემის მეთოდი არის სიტუაციის საფუძვლიანი პრობლემის წარმოდგენა. კლასიფიკაციის მეთოდი არის თვისებების, მხარეების, სიტუაციის კომპონენტების შეკვეთილი სიების შექმნა. თამაშის მეთოდები სიტუაციის გმირების ქცევის ვარიანტების წარმოდგენა. იდეების გენერირება სიტუაციის შესახებ. დისკუსია აზრთა გაცვლა პრობლემისა და მისი გადაჭრის გზებზე. ლექსიკონი

საქმე არის: საქმე არის რეალური სიტუაციის აღწერა. საქმე არის რეალური ცხოვრების „ნაჭერი“ (ინგლისური ტერმინოლოგიით TRUE LIFE). შემთხვევა - ეს არის მოვლენები, რომლებიც რეალურად მოხდა საქმიანობის კონკრეტულ სფეროში და აღწერილია ავტორების მიერ, რათა მოხდეს კლასში დისკუსიის პროვოცირება, სტუდენტების „გადაადგილება“ განიხილონ და გააანალიზონ სიტუაცია და მიიღონ გადაწყვეტილება. საქმე არის „რეალობის ფოტო“, „რეალობის ფოტო“. საქმე არ არის მხოლოდ მოვლენების ჭეშმარიტი აღწერა, არამედ ერთი საინფორმაციო კომპლექსი, რომელიც საშუალებას გაძლევთ გაიგოთ სიტუაცია (ო. გ. სმოლიანინოვას მიხედვით).

„ირინა, ახალგაზრდა სპეციალისტი, მხოლოდ 6 თვეა მუშაობს გაზეთ „იუნოსტის“ რედაქციაში. ირინა ძალიან მოკრძალებული, გონივრული და ლამაზი გოგონაა. მის თითოეულ პროექტზე ის მუშაობს ძალიან დიდი ხნის განმავლობაში და ყურადღებით, აწონ-დაწონის ყველაფერს. ის თავისი საქმის დიდი ენთუზიასტია, მაგრამ, სამწუხაროდ, ნაკლებად ინტერესდება ხალხის მიმართ, რაც იწვევს ხელმძღვანელობის და რედაქციის უკმაყოფილებას. ზოგი მას თეთრ ყვავად მიიჩნევს. კოლეგების თვალში "დასამტკიცებლად" მას ბევრი სირთულის გადალახვა უწევს. დაუმთავრებელ სამუშაოს ის ხშირად იღებს სახლში. რედაქტორების დავალებით, მან უნდა დაწეროს სტატია ბანკის ფინანსური საქმიანობის შესახებ. ერთ-ერთ ჟურნალში ირინამ იპოვა ძალიან საინტერესო მასალა მხოლოდ მისი მუშაობის თემაზე. სტატიის სასწრაფოდ წარდგენა სჭირდებოდა და ირინამ, რომელიც არ ასრულებდა ვადას, გადაწყვიტა ჟურნალის მასალის დიდი ფრაგმენტი აეღო თავის სტატიაში, ნაწილობრივ კი საკუთარი სიტყვებით. ერთი კვირის შემდეგ, როცა გაზეთი გამოვიდა, რედაქციაში დარეკეს. ჟურნალიდან ნასესხები სტატიის ავტორი აღმოჩნდა. ის დიდხანს ესაუბრებოდა გაზეთის მთავარ რედაქტორს ... "

არის თუ არა ტიპიური სიტუაცია რედაქციაში? რა არის არსებული ვითარების წინაპირობა? რა შეიძლება ჩაითვალოს მთავარ პრობლემად? ვინ არის ჩართული პრობლემის გადაჭრაში? რა არის მათი მიზნები? რა არის ირინას "პრობლემა"? რომელი მხარეა უფრო მეტად დამოკიდებული სიტუაციის უკონფლიქტო გადაწყვეტაზე? რატომ მოხვდა ირინა ამ სიტუაციაში? რა უნდა გააკეთოს თითოეულმა მხარემ? რა საკითხები უნდა გადაიჭრას პრობლემის მოსაგვარებლად? ვის შეუძლია გადაწყვიტოს? რა გადაწყვეტილება უნდა იქნას მიღებული? რა მიზნები აქვს ადამიანს, ვინც გადაწყვეტილებას იღებს? რა ქმედებები უნდა განხორციელდეს? რა შედეგები მოჰყვება? მთავარი გმირი რომ ყოფილიყავი რას გააკეთებდი? რატომ? კითხვები

PISA-2000 საერთაშორისო კვლევის შედეგების მონაცემები „ნაკლოვანებათა“ ჯგუფი, რომელიც დაკავშირებულია ინფორმაციისა და ტექსტების ანალიზთან: ზოგადად, მათ შეუძლიათ ტექსტების წაკითხვა და გაგება, პასუხის გაცემა - თუმცა, საჭიროა დეტალური პასუხის გაცემა ფორმაში. ტექსტი იწვევს სირთულეებს; საკმაოდ კარგად ესმით ტექსტის ზოგადი მონახაზი, ესმით მისი ზოგადი შინაარსი, მაგრამ უყურადღებოდ არიან დეტალების მიმართ; ისინი ვერ გადაჭრიან პრობლემას, თუ საჭიროა ხარისხობრივი და არა რაოდენობრივი პასუხის გაცემა; იკარგება შედგენილ ტექსტებთან მუშაობისას: თუ ინფორმაცია წარმოდგენილია ცალკეული ინფორმაციის ფრაგმენტების სახით (მათ შორის სხვადასხვა ჟანრის), და ინფორმაციის გაგება („კითხვა“) გულისხმობს ფრაგმენტების შედარებას, შედარებას, შენახვას და მათ საერთო საინფორმაციო სურათში გაერთიანებას. , წარმოიქმნება სირთულეები; როგორც წესი, ისინი ორიენტირებულია ან ტექსტის ზოგად შინაარსზე, ან მის ფრაგმენტებზე; ყველაზე ხშირად მათ არ აქვთ ყოველდღიური, პოპულარულ სამეცნიერო, ჟურნალისტურ ტექსტებთან მუშაობის უნარი.

საქმის სტრუქტურა პრობლემური სიტუაციის აღწერა (თავად საქმე); საქმესთან მუშაობისას პასუხის გასაცემად ან შესასრულებელი ამოცანების ჩამონათვალი; მასწავლებლისთვის ახსნა-განმარტება არის საქმის თავისებურებების აღწერა და მასთან მუშაობა მასწავლებლისთვის განკუთვნილ კლასში; განაცხადები, რომელიც წარმოადგენს ფაქტობრივ მასალას ცხრილების, გრაფიკების, სქემების, დიაგრამების, ბარათების, კითხვარების სახით.

პრაქტიკული შემთხვევა მიზანია ცხოვრებისეული სიტუაციის დეტალურად და დეტალურად ასახვა. მთავარი მნიშვნელობა მცირდება ცხოვრებისეული ცოდნაზე და ოპტიმალური საქმიანობის უნარის შეძენაზე. ქმნის სიტუაციის პრაქტიკულ, რასაც ჰქვია „სამუშაო“ მოდელი. ასეთი შემთხვევის საგანმანათლებლო მიზანი შეიძლება შემცირდეს სტუდენტების მომზადებაზე, ცოდნის, უნარებისა და ქცევის კონსოლიდაციაზე (გადაწყვეტილების მიღება) მოცემულ სიტუაციაში. უნდა იყოს რაც შეიძლება მკაფიო და დეტალური.

სასწავლო შემთხვევა ძირითადი ამოცანებია საგანმანათლებლო და საგანმანათლებლო, რაც წინასწარ განსაზღვრავს პირობითობის მნიშვნელოვან ელემენტს მასში ცხოვრების ასახვისას. სიტუაცია, პრობლემა და შეთქმულება აქ არ არის რეალური, პრაქტიკული, მაგრამ ისეთი, როგორიც შეიძლება იყოს ცხოვრებაში. მათთვის დამახასიათებელია ხელოვნურობა, ყველაზე მნიშვნელოვანი და ჭეშმარიტი ცხოვრებისეული დეტალების „შეკრება“. ასეთი შემთხვევა ნაკლებად იძლევა საზოგადოების კონკრეტული ფრაგმენტის გაგებას. თუმცა, ის აუცილებლად აყალიბებს მიდგომას ასეთ ფრაგმენტთან. ის საშუალებას გაძლევთ დაინახოთ ტიპიური სიტუაციებში და წინასწარ განსაზღვრავს სიტუაციების ანალიზის უნარს ანალოგიის გამოყენებით.

კვლევის შემთხვევა მოქმედებს როგორც მოდელი მასში არსებული სიტუაციისა და ქცევის შესახებ ახალი ცოდნის მისაღებად. მისი საგანმანათლებლო ფუნქცია მცირდება მეცნიერული კვლევის უნარების სწავლებამდე მოდელირების მეთოდის გამოყენებით. ეს საქმე აგებულია კვლევის მოდელის შექმნის პრინციპების მიხედვით. მასში კვლევითი ფუნქციის დომინირება შესაძლებელს ხდის მისი საკმაოდ ეფექტურად გამოყენებას კვლევით საქმიანობაში.

შემთხვევის კრიტერიუმები 1. წყარო ნებისმიერი შემთხვევის წყაროა ადამიანები, რომლებიც ჩართულნი არიან კონკრეტულ სიტუაციაში, რომელსაც უნდა მიხედოს. 2. შერჩევის პროცესი არ არსებობს მონაცემთა შინაარსის ერთგვაროვანი მიდგომები, მაგრამ ისინი უნდა იყოს რეალური იმ სფეროსთვის, რომელსაც საქმე აღწერს, წინააღმდეგ შემთხვევაში ის ინტერესს დაკარგავს, რადგან არარეალურად გამოიყურება. 3. შინაარსი საქმის შინაარსი უნდა ასახავდეს სასწავლო მიზნებს. საქმე შეიძლება იყოს მოკლე ან გრძელი, შეიძლება იყოს კონკრეტული ან განზოგადებული. რაც შეეხება ციფრულ მასალას, ის საკმარისი უნდა იყოს საჭირო გამოთვლების შესასრულებლად. 4. შემოწმება კლასში კლასში შემოწმება არის ახალი შემთხვევის ტესტირება უშუალოდ სასწავლო პროცესში ან ახალი აუდიტორიის რეაქციის შეფასება იმ შემთხვევაზე, რომელიც ადრე იყო განხილული, მაგრამ სტუდენტების სხვა ჯგუფებისთვის (სხვა კლასი, სხვა სასწავლო პროგრამა ). საქმის რეაქციის შესწავლა აუცილებელია მაქსიმალური სასწავლო შედეგის მისაღებად. 5. მოძველების პროცესი შემთხვევების უმეტესობა თანდათან მოძველდება, რადგან ახალი სიტუაცია ახალ მიდგომებს მოითხოვს. ისტორიაზე დაფუძნებული საქმეები კარგად ისმენენ, მაგრამ მათთან მუშაობა უმოქმედოა, რადგან „დიდი ხნის წინ იყო“. საქმეში განხილული პრობლემები დღეს აქტუალური უნდა იყოს.

მუშაობის ეტაპები ერთიანობის ეტაპი არის ჩაძირვა ერთობლივ საქმიანობაში. ამ ეტაპის მთავარი ამოცანაა: ერთობლივი საქმიანობისთვის მოტივაციის ჩამოყალიბება, დისკუსიაში მონაწილეთა ინიციატივების გამოვლენა. სამუშაოს ვარიანტები: CS-ის ტექსტი შეიძლება მიეცეს სტუდენტებს გაკვეთილის დაწყებამდე დამოუკიდებელი შესწავლისა და კითხვებზე პასუხების მოსამზადებლად. გაკვეთილის დასაწყისში ვლინდება მოსწავლეების ცოდნა CS მასალის შესახებ და ინტერესი დისკუსიისადმი. გამოყოფილია CS-ის ძირითადი პრობლემა. ის შეესაბამება კურსის შესაბამის მონაკვეთს.

პოლარიზაციის ეტაპი - ერთობლივი აქტივობების ორგანიზება ამ ეტაპის მთავარი ამოცანაა აქტივობების ორგანიზება პრობლემის გადასაჭრელად: აქტივობები შეიძლება მოეწყოს მცირე ჯგუფებად, ან ინდივიდუალურად; მოსწავლეები იყოფიან დროებით მცირე ჯგუფებად მასწავლებლის მიერ განსაზღვრულ ვადაში კითხვებზე პასუხების კოლექტიური მომზადებისთვის; თითოეულ მცირე ჯგუფში (განურჩევლად სხვა ჯგუფებისა) ხდება ინდივიდუალური პასუხების შედარება, მათი დახვეწა, ერთი პოზიციის შემუშავება, რომელიც შედგენილია პრეზენტაციისთვის; თითოეული ჯგუფი ირჩევს ან ნიშნავს „სპიკერს“ გადაწყვეტილების წარსადგენად.

მობილიზაციის ეტაპი: დისკუსია 1. მომხსენებლები წარმოადგენენ ჯგუფის გადაწყვეტილებას და პასუხობენ კითხვებს (პრეზენტაციები უნდა შეიცავდეს სიტუაციის ანალიზს თეორიული კურსის შესაბამისი მეთოდების გამოყენებით; გადაწყვეტის როგორც შინაარსობრივი მხარე, ასევე პრეზენტაციის ტექნიკა და გამოყენების ეფექტურობა. ფასდება ტექნიკური საშუალებები). 2. მასწავლებელი აწყობს და წარმართავს ზოგად დისკუსიას.

ერთობლივი აქტივობის ანალიზისა და ასახვის ეტაპი (კათარზისი) ამ ეტაპის მთავარი ამოცანაა საქმესთან მუშაობის საგანმანათლებლო და სასწავლო შედეგების ჩვენება. გარდა ამისა, ამ ეტაპზე გაანალიზებულია გაკვეთილის ორგანიზების ეფექტურობა, ვლინდება ერთობლივი აქტივობების ორგანიზების პრობლემები და დგინდება ამოცანები შემდგომი მუშაობისთვის. მასწავლებლის ქმედებები შეიძლება იყოს შემდეგი: ასრულებს დისკუსიას, აანალიზებს CS-ის განხილვის პროცესს და ყველა ჯგუფის მუშაობას, ამბობს და კომენტარს აკეთებს მოვლენების რეალურ განვითარებაზე, აჯამებს.

3. ძირითადი (ანალიტიკური) ეტაპი მასწავლებლის შესავალი სიტყვა; მოსწავლეთა ჯგუფებად განაწილება (თითოეულში 4-5 კაცი); ჯგუფების მუშაობის ორგანიზება: ჯგუფების წევრების მიერ წაკითხული მასალების შეჯამება და მათი განხილვა; პრობლემური სფეროების იდენტიფიცირება; სპიკერების განმარტება. დისკუსიის პირველი რაუნდი - პრობლემური საკითხების განხილვა მცირე ჯგუფებში, არგუმენტებისა და გადაწყვეტილებების ძიება. დისკუსიის მეორე რაუნდი - ანალიზის შედეგების პრეზენტაცია, ჯგუფური დისკუსია, დისკუსიის შედეგების შეჯამება და ნაპოვნი გადაწყვეტილებები.

საქმესთან მუშაობის შედეგები საგანმანათლებლო (შედეგები დაკავშირებულია ცოდნისა და უნარების განვითარებასთან) ახალი ინფორმაციის დაუფლება მონაცემთა შეგროვების მეთოდების დაუფლება ანალიზის მეთოდების დაუფლება ტექსტთან მუშაობის უნარი თეორიული და პრაქტიკული ცოდნის კორელაცია საგანმანათლებლო (ინტერაქციის მონაწილეთა მიერ ჩამოყალიბებული შედეგები თავად, რეალიზებული პერსონალური სასწავლო მიზნები) საავტორო პროდუქტის შექმნა განათლება და პირადი მიზნების მიღწევა პროფესიული კომპეტენციის დონის ამაღლება გადაწყვეტილების მიღების, ახალ სიტუაციაში მოქმედების, პრობლემების გადაჭრის გამოცდილების მიღება.

წარმატებული შემთხვევის მახასიათებლები კარგი შემთხვევა გვიამბობს. როგორც ყველა კარგ ისტორიას, კარგ საქმესაც კარგი სიუჟეტი უნდა ჰქონდეს. კარგი შემთხვევის შესწავლა ფოკუსირებულია საინტერესო თემაზე. იმისთვის, რომ საქმე იყოს რეალური, ცოცხალი მაგალითი და მოსწავლემ დაივიწყოს, რომ ის მოგონილია, მასში უნდა იყოს დრამა, უნდა იყოს დაძაბულობა, საქმე რაღაცნაირად უნდა გადაწყდეს. კარგი საქმე არ სცდება ბოლო ხუთი წლის ფარგლებს. შესაძლოა, სტუდენტები აღიქვამენ საქმეს როგორც სიახლეს და არა როგორც ისტორიულ მოვლენას.

წარმატებული საქმის მახასიათებლები კარგად შერჩეულმა შემთხვევამ შეიძლება გამოიწვიოს თანაგრძნობა მის მთავარ მსახიობებთან. მნიშვნელოვანია, რომ საქმეში იყოს აღწერილი ცენტრალური პერსონაჟების პირადი მდგომარეობა; ხშირ შემთხვევაში ის მნიშვნელოვანი ელემენტია გადაწყვეტილების მიღების პროცესში. შემთხვევებმა უნდა გამოიწვიოს თანაგრძნობა რეალურ ცხოვრებაში სხვადასხვა სიტუაციებში. კარგი შემთხვევა შეიცავს პრობლემებს, რომლებიც მოსწავლეს ესმის. ეს ავითარებს თანაგრძნობისკენ მიდრეკილებას (მონაწილეობა, სიმპათია, თანაგრძნობა). კარგი საქმე მოითხოვს უკვე მიღებული გადაწყვეტილებების მაღალ შეფასებას. ვინაიდან რეალურ ცხოვრებაში გადაწყვეტილებები მიიღება პრეცედენტების, წინა ქმედებების და ა.შ. საფუძველზე, მიზანშეწონილია, რომ საქმე წარმოადგენდეს წინა გადაწყვეტილებების რაციონალურ მომენტებს, რომლებზეც შეიძლება ახალი გადაწყვეტილებების აგება. წესები მოსწავლეებისთვის: გამონათქვამებს არ უნდა მიეცეთ საშუალება, ისაუბრონ რამდენიმე მთავარ იდეაზე, ყველა დისკუსია უნდა ჩატარდეს უარის თქმის მიზნით და ჰქონდეს ნეიტრალიტეტი კონფლიქტების დასაძლევად პოზიციის დასაკავებლად და მონაწილეთა სერიოზული მორალიზაციის გარეშე გააძლიერონ და დააჯგუფონ თავიანთი ემოციები გაკვეთილის სტრუქტურირებისთვის. შეავსეთ წინადადებებში არსებული ხარვეზები მასწავლებლისთვის საქმის წესების მუშაობის ტექნოლოგიური მხარის განხორციელებასთან დაკავშირებით:

Case Studies (ინგლისური შემთხვევის შესწავლა) ტრენინგი ითარგმნება რუსულად სხვადასხვა გზით: ეს არის ბიზნეს შემთხვევები, სიტუაციური ანალიზის მეთოდი და კონკრეტული სიტუაციების მეთოდი. ფაქტობრივად, ყველა ეს ტერმინი აღნიშნავს სწავლისადმი მიდგომას, რომელიც ეფუძნება სტუდენტების მიერ კონკრეტული პრობლემების გადაჭრას. სიტუაციები შეიძლება იყოს როგორც ხელოვნურად სიმულაცია, ასევე რეალური პრაქტიკიდან აღებული.

შემთხვევის შესწავლის მეთოდი დაინერგა 1920 წელს ჰარვარდის ბიზნეს სკოლაში, როგორც მენეჯმენტთან და ზოგადად ბიზნესთან დაკავშირებული სწავლის პროგრესული მიდგომა. მას შემდეგ ჰარვარდი იყო ამ სწავლების მეთოდის მთავარი პრომოუტერი, ხოლო უნივერსიტეტის ბიბლიოთეკას აქვს საქმის ყველაზე დიდი კოლექცია მსოფლიოში. 1950-იანი წლების შუა პერიოდისთვის, საქმის შესწავლა საბოლოოდ გაიდგა დასავლეთ ევროპის უნივერსიტეტებში. დღეს, მენეჯმენტის სასწავლო პროგრამები (მათ შორის MBA პროგრამები) ლიდერობენ სასწავლო პროგრამაში შემთხვევის შესწავლის დანერგვაში.

ჰარვარდის უნივერსიტეტის ბიზნესის სკოლა. აქ არის საქმეების ყველაზე დიდი კოლექცია მსოფლიოში.

საქმის შესწავლის უპირატესობები

1. პრაქტიკული ორიენტაცია. შემთხვევის ამოხსნა ხელს უწყობს თეორიული ცოდნის პრაქტიკაში გამოყენებას. აკადემიურ ლექციებთან და ვიწრო ორიენტირებულ პრაქტიკასთან შედარებით, შემთხვევის შესწავლის სარგებელი უზარმაზარია.
2. ინტერაქტიული ფორმატი. ქეისის შესწავლის მეთოდი უზრუნველყოფს მოსწავლისა და სასწავლო ჯგუფის მაღალ ჩართულობას პრობლემების გადაჭრის პროცესში, რის გამოც მასალა უკეთ ითვისება.
3. სპეციფიკური უნარების განვითარება. მაგალითად, „რბილი უნარები“ (soft skills), რომლებიც აუცილებელია შემდგომი კარიერის მშენებლობისთვის. შემთხვევის შესწავლა ეფექტურია ისეთი კომპეტენციების ფორმირებისთვის, როგორიცაა კომუნიკაციის უნარი, ლიდერობა, გადაწყვეტილების მიღება სტრესის პირობებში.

რა შემთხვევებია

კარგი საქმე შედგება ორი კომპონენტისგან: საგანმანათლებლო და პრაქტიკული. ამიტომ საქმეების შექმნა მასწავლებელსა და კომპანიას შორის მჭიდრო თანამშრომლობით ხდება, რაც საქმის ისტორიის მთავარი გმირია. ზოგჯერ საქმის პრობლემები განზრახ გამწვავდება, მასში სვამენ არაერთ კითხვას, რაც იწვევს დისკუსიას. საქმის შინაარსი აღებულია ღია წყაროებიდან: სტატისტიკური და საკონსულტაციო მონაცემები, ანგარიშები, სპეციალიზებული მედია, ასევე კომპანიის მენეჯერებთან და თანამშრომლებთან ინტერვიუებიდან.

1. საქმეს არ აქვს ერთი სწორი პასუხი. ჩვეულებრივ, არსებობს რამდენიმე სწორი გადაწყვეტა და ერთი ოპტიმალური გამოსავალი.
2. საქმეები წყდება შეზღუდულ დროში.
3. თითოეულ შემთხვევას ენიჭება სირთულის დონე. არსებობს სტრუქტურირებული (მინიმალური დამატებითი ინფორმაცია) და არასტრუქტურირებული (დიდი რაოდენობით "დამატებითი" ინფორმაცია და თავისუფლად დაკავშირებული მონაცემები) შემთხვევები. მესამე ვარიანტი არის „პატარა ესკიზების“ შემთხვევა, როდესაც ძირითადი მონაცემები წარმოდგენილია 3-4 წინადადებაში და ყველა დამატებითი ინფორმაცია თქვენ უნდა მოიძიოთ.

ბიზნეს საქმის მაგალითი

ადგილობრივ კომპანიას სჭირდება ფედერალურ ბაზარზე შესვლა.

საწყისი მონაცემები:

• დამკვეთი არის ადგილობრივი კომპანია, რომელიც მუშაობს ნიჟნი ნოვგოროდში.
• საქმიანობა - საქვაბე ტექნიკის წარმოება, ძირითადად გაზის ქვაბები. ასორტიმენტი მოიცავს ერთ და ორწრევან ბოილერებს, თუმცა მომავალ წელს კომპანია გეგმავს ორი წრიული ქვაბების წარმოებაზე გაამახვილოს ყურადღება, რადგან მათზე მეტი მოთხოვნაა. არის იატაკისა და კედლის ქვაბები.
• პროდუქტები განკუთვნილია როგორც კერძო მყიდველებისთვის, ასევე b2b მომხმარებლებისთვის. მიეკუთვნება საშუალო ფასების სეგმენტს. სამომავლოდ ჩნდება სურვილი სპეციალურად b2b-სფეროსთვის ქვაბების მიწოდების: სამშენებლო და საკონტრაქტო ორგანიზაციები, რომლებიც ქირაობენ საცხოვრებელს ანაზრაურების საფუძველზე.
• პროდუქტების კონკურენტული უპირატესობები: უცხოური კომპონენტები (სპილენძის სითბოს გადამცვლელები, დამცავი სისტემები), არის მოდელები ბლოკირების თერმოსტატის "ჭკვიანი" ღილაკით. პლუს - სტანდარტული "ჩიპები": მიწოდება, ოფიციალური გარანტია 36 თვე. ნიჟნი ნოვგოროდში არის სერვის ცენტრი. ფედერალურ ბაზარზე შესვლით ვგეგმავთ მომსახურების ქსელის გაფართოებას.

ამოცანა: როგორ შეიძლება კომპანია შევიდეს ფედერალურ ბაზარზე?

სად ვისწავლოთ შემთხვევის შესწავლის მეთოდით

1. თემატური შემთხვევის კლუბები საგანმანათლებლო პლატფორმებია სტუდენტებისა და კურსდამთავრებულებისთვის. ხშირად იქმნება უნივერსიტეტებში. Მაგალითად,

საქმე - მეთოდი

როგორც პედაგოგიური ტექნოლოგია

იბრაგიმოვა ნატალია ვლადიმეროვნა,

დაწყებითი სკოლის მასწავლებელი MBOU საშუალო სკოლა No1

ს/პ "სოფელი ტროიცკოე"

ყბადაღებული და ენერგიულად განხილული წინადადება მასწავლებელთა შესახებ „ბიზნესში წასვლის“ შესახებ, თუ ძალიან სიტყვასიტყვით არ არის აღქმული, შესაძლებელს ხდის აღმოაჩინოს ტექნოლოგიები, რომლებიც გაამდიდრებენ მასწავლებლის ინსტრუმენტებს სტუდენტების მეტა-საგნობრივი შედეგების ფორმირებაში. ბიზნეს კომუნიკაციის ერთ-ერთი ასეთი ტექნოლოგიაა"საქმე" - ტექნოლოგია.

ისტორიის მინიშნება

პირველად, შემთხვევებთან მუშაობა, როგორც სასწავლო პროცესის ნაწილი, განხორციელდა ჰარვარდის ბიზნეს სკოლაში 1908 წელს.

რუსეთში ეს ტექნოლოგია მხოლოდ ბოლო 3-4 წლის განმავლობაში დაინერგა.

ეს არის აქტიური პრობლემურ-სიტუაციური ანალიზის მეთოდი, რომელიც დაფუძნებულია სწავლაზე კონკრეტული ამოცანები-სიტუაციების (შემთხვევების) გადაჭრით.

მისი მთავარი მიზანია გამოუმუშაოს პრობლემის გადაჭრის უნარი და ისწავლოს ინფორმაციასთან მუშაობა.ამავე დროს, აქცენტი კეთდება არა მზა ცოდნის მიღებაზე, არამედ მათ განვითარებაზეთანაშემოქმედება მასწავლებელი და მოსწავლე!"საქმის" არსი - ტექნოლოგია არის სპეციალურად შექმნილი სასწავლო მასალის შექმნა და დასრულება სპეციალურ კომპლექტში (ქეისში) და გადაცემა (გაგზავნა) სტუდენტებისთვის.

დღეს დეტალურად ვისაუბრებთ საქმეზე და მის პრაქტიკულ გამოყენებაზე. და გაეცანით საქმის მეთოდებს - ტექნოლოგიას.

თითოეული შემთხვევა არის საგანმანათლებლო და მეთოდოლოგიური მასალების სრული ნაკრები, რომელიც შემუშავებულია საწარმოო სიტუაციების საფუძველზე, რაც აყალიბებს სტუდენტების უნარს დამოუკიდებლად შეიმუშავონ ალგორითმები წარმოების პრობლემების გადასაჭრელად. დასრულებული პროექტების შედეგები უნდა იყოს, როგორც ამბობენ, "ხელშესახები", ანუ, თუ ეს არის თეორიული პრობლემა, მაშინ მისი კონკრეტული გადაწყვეტა, თუ პრაქტიკული, კონკრეტული შედეგი მზად არის გამოსაყენებლად (კლასში, სკოლაში, რეალურად. ცხოვრება). თუ ვსაუბრობთ ამ მეთოდზე, როგორც პედაგოგიურ ტექნოლოგიაზე, მაშინ ეს ტექნოლოგია მოიცავს კვლევის, ძიების, პრობლემური მეთოდების ერთობლიობას, შემოქმედებითს მათი არსით.

Case-ტექნოლოგიები კლასიფიცირდება როგორც ინტერაქტიული სწავლების მეთოდები, ისინი ყველა მოსწავლეს, მათ შორის მასწავლებელს, ურთიერთქმედების საშუალებას აძლევს.

შემთხვევის ტექნოლოგიების მეთოდები საკმაოდ მრავალფეროვანია. მათ დეტალურად გაგებას დიდი დრო დასჭირდება. დღეს მინდა შევჩერდე საქმის ტექნოლოგიის გამოყენება დაწყებით სკოლაში

საქმის მეთოდის პოტენციალი

ხელს უწყობს უნარების განვითარებას:

გაანალიზეთ სიტუაციები.

შეაფასეთ ალტერნატივები.

აირჩიეთ საუკეთესო გამოსავალი.

შეადგინეთ გადაწყვეტილებების განხორციელების გეგმა.

და შედეგად - პრაქტიკული პრობლემების გადაჭრის სტაბილური უნარი

ქეისის მეთოდის მაღალი ეფექტურობა

1) ინფორმაციის სტრუქტურირების უნარ-ჩვევების განვითარება;

2) სხვადასხვა ტიპის მენეჯმენტის გადაწყვეტილებების შემუშავების ტექნოლოგიების განვითარება (სტრატეგიული, ტაქტიკური);

3) გადაწყვეტილების მიღების პრაქტიკაში დაგროვილი გამოცდილების აქტუალიზაცია და კრიტიკული შეფასება;

4) ეფექტური კომუნიკაცია კოლექტიური ძიების პროცესში და გადაწყვეტილების დასაბუთება;

5) სწორი გადაწყვეტის ძიების ორგანიზებაში სტერეოტიპებისა და კლიშეების განადგურება;

6) ინოვაციების სტიმულირება ცოდნის სინერგიით - სისტემური, კონცეპტუალური ცოდნის განვითარება;

7) თეორიული ცოდნის ბაზის გაფართოების მოტივაციის გაზრდა გამოყენებითი პრობლემების გადასაჭრელად.

შემთხვევის – ტექნოლოგიების შესაძლებლობები სასწავლო პროცესში:

1) მოსწავლეებში სწავლის მოტივაციის ამაღლება;

2) მოსწავლეებში ინტელექტუალური უნარების განვითარება, რაც მათ მიერ იქნება მოთხოვნა შემდგომი განათლებისა და პროფესიულ საქმიანობაში.

ქეისის ტექნოლოგიის გამოყენებას რამდენიმე უპირატესობა აქვს:

მოსწავლეებს უვითარდებათ სხვა ადამიანების მოსმენისა და გაგების, გუნდური მუშაობის უნარი.

ცხოვრებაში ბავშვებს დასჭირდებათ ლოგიკური აზროვნების, კითხვის ჩამოყალიბების, პასუხის არგუმენტაციის, საკუთარი დასკვნების, საკუთარი აზრის დაცვის უნარი.

საქმის ტექნოლოგიების უპირატესობა მათი მოქნილობა, ცვალებადობაა, რაც ხელს უწყობს კრეატიულობის განვითარებას

შემთხვევის ტექნოლოგიების მეთოდები საკმაოდ მრავალფეროვანია. დღეს მინდა გავჩერდე

დაწყებით სკოლაში საქმის ტექნოლოგიის გამოყენებისას

ბავშვებს აქვთ:

ანალიზისა და კრიტიკული აზროვნების უნარის განვითარება

თეორიისა და პრაქტიკის კავშირი

მიღებული გადაწყვეტილებების მაგალითების პრეზენტაცია

განსხვავებული პოზიციებისა და თვალსაზრისის დემონსტრირება

გაურკვევლობის პირობებში ალტერნატიული ვარიანტების შეფასების უნარების ჩამოყალიბება

საქმის შინაარსის მოთხოვნები

1. განიხილება კონკრეტული სიტუაცია, რომელიც ხდება რეალურ ცხოვრებაში (ძირითადი შემთხვევები, ფაქტები).

2. ინფორმაცია არ შეიძლება წარმოდგენილი იყოს სრულად, ე.ი. იყოს ორიენტირებული.

3. შესაძლებელია საქმის შევსება იმ მონაცემებით, რომლებიც შესაძლოა რეალურად მოხდეს.

შედეგები შესაძლებელია "საქმის მეთოდის" გამოყენებისას:

საგანმანათლებლო

1. ახალი ინფორმაციის ათვისება

2. მონაცემთა შეგროვების მეთოდის დაუფლება

3. ანალიზის მეთოდის დაუფლება

4. ტექსტთან მუშაობის უნარი

5. თეორიული და პრაქტიკული ცოდნის კორელაცია

საგანმანათლებლო

2. განათლება და პირადი მიზნების მიღწევა

3. კომუნიკაციის უნარების დონის ამაღლება

4. გადაწყვეტილების მიღების გამოცდილების გაჩენა, მოქმედებები ახალ სიტუაციაში, პრობლემის გადაჭრა

მასწავლებლის ქმედებები შემთხვევის ტექნოლოგიაში:

1) საქმის შექმნა ან არსებულის გამოყენება;

2) მოსწავლეთა მცირე ჯგუფებად განაწილება (4-6 კაცი);

3) მოსწავლეთა სიტუაციის გაცნობა, პრობლემის გადაწყვეტის შეფასების სისტემა, დავალებების შესრულების ვადები, მოსწავლეთა მუშაობის ორგანიზება მცირე ჯგუფებში, გამომსვლელთა იდენტიფიცირება;

4) გადაწყვეტილებების პრეზენტაციის ორგანიზება მცირე ჯგუფებში;

5) საერთო დისკუსიის ორგანიზება;

6) მასწავლებლის განზოგადებული გამოსვლა, სიტუაციის მისი ანალიზი;

7) მოსწავლეთა შეფასება მასწავლებლის მიერ.

მოსწავლის მუშაობა საქმესთან

ეტაპი 1 - სიტუაციის, მისი მახასიათებლების გაცნობა;

ეტაპი 2 - ძირითადი პრობლემის (პრობლემების) იდენტიფიცირება,

ეტაპი 3 - ცნებების ან თემების შეთავაზება გონებრივი შტურმისთვის;

ეტაპი 4 - გადაწყვეტილების მიღების შედეგების ანალიზი;

ეტაპი 5 - შემთხვევის გადაწყვეტა - ერთი ან რამდენიმე ვარიანტის შეთავაზება მოქმედებების თანმიმდევრობისთვის.

შემთხვევების გამოყენება.

საქმე მასწავლებელს საშუალებას აძლევს გამოიყენოს იგი სწავლის ნებისმიერ ეტაპზე და სხვადასხვა მიზნით.

საქმე - მეთოდის გამოყენება შესაძლებელია
და როგორც გამოცდები ან ტესტები: ტესტირებამდე მოსწავლეს შეუძლია სახლში მიიღოს საქმის დავალება, უნდა გააანალიზოს და გამომცდელს მოუტანოს ანგარიში დასმულ კითხვებზე პასუხებით. თქვენ ასევე შეგიძლიათ შემოგთავაზოთ საქმე უშუალოდ ტესტის დროს, მაგრამ შემდეგ ის უნდა იყოს საკმარისად მოკლე და მარტივი, რომ დააკმაყოფილოს გამოყოფილი დრო.

საქმის შექმნა

არის სამი კითხვა, რომელზეც ჯერ უნდა უპასუხო:

ვისთვის და რისთვის არის დაწერილი საქმე?

რა უნდა ისწავლონ ბავშვებმა?

რა გაკვეთილებს მიიღებენ ისინი ამისგან?

ამის შემდეგ, საქმის შექმნის პროცესი ასე გამოიყურება:

ტრენინგის მიზანი

სასწავლო მასალის სტრუქტურირება

ტრენინგის ორგანიზაციული ფორმების, მეთოდებისა და საშუალებების არჩევანი

საქმის ტიპები

პრაქტიკული შემთხვევები

• რეალური ცხოვრებისეული სიტუაციები , დეტალური და დეტალური. ამავდროულად, მათი საგანმანათლებლო მიზანი შეიძლება შემცირდეს სტუდენტების მომზადებაზე, ცოდნის, უნარებისა და ქცევის კონსოლიდაციაზე (გადაწყვეტილების მიღება) მოცემულ სიტუაციაში. საქმეები უნდა იყოს რაც შეიძლება მკაფიო და დეტალური.

  სწავლების შემთხვევები

ასახავსტიპიური სიტუაციები რომლებიც ყველაზე ხშირია ცხოვრებაში. სიტუაცია, პრობლემა და სიუჟეტი აქ არ არის რეალური, არამედ ისეთი, როგორიც არის.შეიძლება იყოს ცხოვრებაში ნუ ასახავ ცხოვრებას "ერთი ერთზე"

კვლევის შემთხვევები

ისინი ასრულებენმოდელები ახალი ცოდნის მისაღებად მასში არსებული მდგომარეობისა და ქცევის შესახებ. სასწავლო ფუნქცია დაყვანილია კვლევის პროცედურებამდე.

საქმეების სახეები მასალის წარმოდგენის მეთოდის მიხედვით საქმე არის ერთიანი საინფორმაციო კომპლექსი.

როგორც წესი, საქმე სამი ნაწილისგან შედგება: საქმის ანალიზისთვის საჭირო დამხმარე ინფორმაცია; კონკრეტული სიტუაციის აღწერა; საქმეების დავალებები.

დაბეჭდილი საქმე (შეიძლება შეიცავდეს გრაფიკებს, ცხრილებს, დიაგრამებს, ილუსტრაციებს, რაც მას უფრო ვიზუალურს ხდის).

მულტიმედია - ქეისი (ბოლო დროს ყველაზე პოპულარული, მაგრამ დამოკიდებულია სკოლის ტექნიკურ აღჭურვილობაზე).

ვიდეო ქეისი (შეიძლება შეიცავდეს ფილმს, აუდიო და ვიდეო მასალებს. მისი მინუსი არის ინფორმაციის მრავალჯერადი ნახვის ® დამახინჯების შეზღუდული შესაძლებლობა და შეცდომები).

საქმის ფორმირების წყაროები

ადგილობრივი მასალა

შემთხვევების უმეტესობა შეიძლება ეფუძნებოდეს ადგილობრივ მასალას. მოსწავლეები თავს უფრო თავდაჯერებულად გრძნობენ, თუ კარგად იციან გარემო და კონტექსტი, რომელშიც ხდება საქმეებში აღწერილი მოვლენები, მათთვის გაცილებით რთულია განიხილონ, მაგალითად, ამერიკული გარემო, ამერიკელების ქცევა და მოტივები.

სტატისტიკური მასალები

მათ შეუძლიათ პირდაპირი როლის შესრულება

ინსტრუმენტი სიტუაციის დიაგნოსტიკისთვის

როგორც გაანგარიშების მასალა

ინდიკატორები, რომლებიც ყველაზე მეტად

აუცილებელია სიტუაციის გასაგებად.

მასალები შეიძლება განთავსდეს ან

თავად საქმის ტექსტი, ან განცხადებაში.

სამეცნიერო სტატიები, მონოგრაფიები.

სამეცნიერო გამოცემები ასრულებენ ორ ფუნქციას:
1) მოქმედებს როგორც საქმის შემადგენელი ნაწილი,
2) შეტანილია საქმის გასაგებად საჭირო ლიტერატურის ნუსხაში.

ინტერნეტ რესურსები

საქმის სტრუქტურის ნიმუში

1. სიტუაცია - შემთხვევა, პრობლემა, ამბავი რეალური ცხოვრებიდან

2. სიტუაციის კონტექსტი – ქრონოლოგიური, ისტორიული, ადგილის კონტექსტი, მოქმედების თავისებურებები ან სიტუაციის მონაწილეები.

3. ავტორის მიერ მოწოდებული სიტუაციის კომენტარი

4. საქმესთან მუშაობის კითხვები ან ამოცანები

5.აპლიკაციები

რა მახასიათებლები აქვს „კარგ საქმეს“?

1. კარგი შემთხვევა მეტყველებს.

2. კარგი საქმის შესწავლა ფოკუსირებულია საინტერესო თემაზე.

3. კარგი საქმე ბოლო ხუთ წელს არ სცდება.

4. კარგად შერჩეულმა შემთხვევამ შეიძლება გამოიწვიოს საქმის გმირების მიმართ თანაგრძნობის განცდა.

5. კარგი შემთხვევა მოიცავს წყაროებიდან ციტატებს.

6. კარგი საქმე შეიცავს მოსწავლეს გააზრებულ პრობლემებს.

7. კარგი საქმე მოითხოვს უკვე მიღებული გადაწყვეტილებების შეფასებას.

საქმესთან მუშაობის ორგანიზება

1 . შესავალი ეტაპი - სტუდენტების ჩართულობა სიტუაციის ანალიზში, მასალის განსახილველად წარდგენის ოპტიმალური ფორმის არჩევა.

2. ანალიტიკური ეტაპი - სიტუაციის ჯგუფურად განხილვა ან მოსწავლეთა მიერ პრობლემის ინდივიდუალური შესწავლა და გადაწყვეტილებების მომზადება.

3.ფინალური ეტაპი – საქმის გადაწყვეტის წარდგენა და დასაბუთება.

რა იძლევა საქმის ტექნოლოგიის გამოყენებას

მასწავლებელი

თანამედროვე სასწავლო მასალების მონაცემთა ბაზაზე წვდომა

მოქნილი სასწავლო პროცესის ორგანიზება

გაკვეთილებისთვის მოსამზადებლად დახარჯული დროის შემცირება

უწყვეტი პროფესიული განვითარება

სასწავლო პროცესის ზოგიერთი ელემენტის განხორციელების შესაძლებლობა საკლასო დროის გარეთ

შეგირდს

დამატებით მასალებთან მუშაობა

კონსულტაციების მონაცემთა ბაზაზე მუდმივი წვდომა

შესაძლებლობა მოემზადოთ სერტიფიცირებისთვის

ჯგუფის სხვა მოსწავლეებთან კომუნიკაცია

თანამედროვე საინფორმაციო ტექნოლოგიების დაუფლება

საქმის ტექნოლოგიის მეთოდები

ინციდენტის მეთოდი

ბიზნეს კორესპონდენციის ანალიზის მეთოდი

თამაშის დიზაინი

სიტუაციური როლური თამაში

დისკუსიის მეთოდი

საქმის ეტაპები

ინციდენტის მეთოდი

ყურადღება გამახვილებულია ინფორმაციის მოპოვების პროცესზე.

მეთოდის მიზანი - თავად მოსწავლის მიერ ინფორმაციის მოძიება და - შედეგად - საჭირო ინფორმაციასთან მუშაობის, მისი შეგროვების, სისტემატიზაციისა და ანალიზის მომზადება.

მსმენელები საქმეს სრულად არ იღებენ. შეტყობინება შეიძლება იყოს წერილობითი ან ზეპირი, ტიპის მიხედვით: "ეს მოხდა ..." ან "ეს მოხდა ...".

მიუხედავად იმისა, რომ მუშაობის ეს ფორმა შრომატევადია, ის შეიძლება ჩაითვალოს განსაკუთრებით ახლოს პრაქტიკასთან, სადაც ინფორმაციის მოპოვება გადაწყვეტილების მიღების მთელი პროცესის არსებითი ნაწილია.

ბიზნეს კორესპონდენციის ანალიზის მეთოდი ("კალათის მეთოდი")

მეთოდი ეფუძნება კონკრეტულ ორგანიზაციასთან, სიტუაციასთან, პრობლემასთან დაკავშირებულ დოკუმენტებთან და ნაშრომებთან მუშაობას.

მოსწავლეები მასწავლებლისგან იღებენ საქაღალდეებს დოკუმენტების იგივე ნაკრებით, თემისა და საგნის მიხედვით.

სტუდენტური მიზანი - დაიკავეთ „შემოსულ დოკუმენტებთან“ მუშაობაზე პასუხისმგებელი პირის თანამდებობა და გაუმკლავდეთ ყველა იმ ამოცანას, რასაც ეს გულისხმობს.

მეთოდის გამოყენების მაგალითებად შეიძლება გამოდგეს შემთხვევები ეკონომიკაში, სამართალში, სოციალურ კვლევებში, ისტორიაში, სადაც საჭიროა დიდი რაოდენობით პირველადი წყაროებისა და დოკუმენტების ანალიზი.

თამაშის დიზაინი

სამიზნე - პროექტების შექმნის ან გაუმჯობესების პროცესი.

გაკვეთილის მონაწილეები შეიძლება დაიყოს ჯგუფებად, რომელთაგან თითოეული შეიმუშავებს საკუთარ პროექტს.

თამაშის დიზაინი შეიძლება მოიცავდეს სხვადასხვა ტიპის პროექტებს: კვლევა, ძიება, კრეატიული, ანალიტიკური, პროგნოზირებადი.

პერსპექტივის აგების პროცესი ატარებს რეალობისადმი შემოქმედებითი დამოკიდებულების ყველა ელემენტს, საშუალებას გაძლევთ უკეთ გაიგოთ დღევანდელი მოვლენები, დაინახოთ განვითარების გზები.

სიტუაციური როლური თამაში

სამიზნე - დრამატიზაციის სახით აუდიტორიის წინაშე შექმენით ნამდვილი ისტორიული, სამართლებრივი, სოციალურ-ფსიქოლოგიური სიტუაცია და შემდეგ მიეცით საშუალება შეაფასონ თამაშის მონაწილეთა ქმედებები და ქცევა.

დრამატიზაციის მეთოდის ერთ-ერთი სახეობაა როლური თამაში.

დისკუსიის მეთოდი

დისკუსია - საკითხზე აზრთა გაცვლა მეტ-ნაკლებად განსაზღვრული საპროცესო წესების შესაბამისად.

ინტენსიური სასწავლო ტექნოლოგიები მოიცავს ჯგუფურ და ჯგუფთაშორის დისკუსიებს.

საქმე - ეტაპები

ეს მეთოდი ხასიათდება მასალების დიდი მოცულობით, ვინაიდან საქმის აღწერის გარდა, მოწოდებულია ასევე ინფორმაციის მთელი რაოდენობა, რომლის გამოყენებაც მოსწავლეებს შეუძლიათ.

საქმეზე მუშაობისას ძირითადი აქცენტი კეთდება პრობლემის ანალიზსა და სინთეზზე და გადაწყვეტილების მიღებაზე.

საქმის შესწავლის მეთოდის მიზანი - სტუდენტების ჯგუფის ერთობლივი ძალისხმევით გააანალიზონ წარმოდგენილი სიტუაცია, შეიმუშაონ პრობლემების ვარიანტები, იპოვონ მათი პრაქტიკული გადაწყვეტა, დასრულდეს შემოთავაზებული ალგორითმების შეფასებით და მათგან საუკეთესოს არჩევით.

საქმის ანალიზის 10 ძირითადი წესი

საქმის ორჯერ წაკითხვა: ერთხელ ზოგადი წარმოდგენის მისაღებად და მეორედ ფაქტების კარგად გასაგებად.

გარდა ამისა, ცხრილები და გრაფიკები უნდა იყოს ყურადღებით გაანალიზებული.

შეადგინეთ პრობლემების სია, რომელთანაც უნდა გაუმკლავდეთ.

თუ ციფრებს გვთავაზობენ, უნდა ეცადოს მათი შეფასება და ახსნა.

პრობლემების ამოცნობა, რომლებზეც შესაძლებელია არსებული ცოდნის გამოყენება.

არსებული სიტუაციის საფუძვლიანი ანალიზის შედგენა.

მხარი დაუჭირეთ წინადადებებს პრობლემის გადასაჭრელად მყარი მსჯელობით.

დიაგრამების, ცხრილების, გრაფიკების შედგენა, რომლებიც საფუძველს იძლევა თქვენივე „გადაწყვეტისთვის“.

საკუთარი წინადადებების პრიორიტეტიზაცია, იმის გათვალისწინებით, რომ რეალურად იქნება საკმაოდ მწირი რესურსები

თვალყური ადევნეთ საკუთარ სამოქმედო გეგმას, რათა შეამოწმოთ, მოგვარებულია თუ არა პრობლემის ყველა სფერო.

არ შესთავაზოთ გადაწყვეტილებები, რომლებიც განწირულია წარუმატებლობისთვის და ამით შეიძლება გამოიწვიოს დამღუპველი შედეგები.

და დასასრულს, მინდა ვურჩიო კოლეგებს, არ შეგეშინდეთ ქეისის მეთოდის გამოყენება დაწყებით სკოლაში, რადგან ის მიზნად ისახავს არა იმდენად კონკრეტული ცოდნისა თუ უნარების დაუფლებას, არამედ მოსწავლეთა ზოგადი ინტელექტუალური და კომუნიკაციური პოტენციალის განვითარებას. კერძოდ, სწორედ ამისკენ მოგვიწოდებს დაწყებითი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი.

გადახედვა:

მუნიციპალური ავტონომიური ზოგადსაგანმანათლებლო დაწესებულება

ზოგადსაგანმანათლებლო საშუალო სკოლა

"დედამიწის მშობლიური"

სტატია

"ქეისი - მეთოდი - აქტიური სწავლის მეთოდი"

მომზადებული

დაწყებითი სკოლის მასწავლებელი

სოლოვიევა ნელი დიმიტრიევნა

ნოვი ურენგოი

2012 წელი

შემთხვევის მეთოდი - აქტიური სწავლის მეთოდი

მრავალი საუკუნის განმავლობაში განათლების მთავარი მიზანი იყო ფაქტობრივი ცოდნის გადაცემა, რომლის გამოყენებითაც შეიძლება მთელი ცხოვრება მშვიდად ეცხოვრა. განათლების ამჟამინდელ ეტაპზე ცოდნის გადაცემის ეს პრინციპი აღარ არის ეფექტური. მთავარი, რაც უნდა ისწავლოს, არის ახალი ინფორმაციის დაუფლებისა და ადამიანის წინაშე არსებული პრობლემების გადაჭრის უნარი.

„ადამიანის მიერ დასრულებული სახით მიღებული ცოდნა მისთვის ნაკლებად ღირებულია და, შესაბამისად, არც ისე გამძლეა, როგორც მისივე აზროვნების პროდუქტი“, წერდა სოკრატე.

ახალი საგანმანათლებლო შედეგების მისაღწევად საჭიროა ახალი ეფექტური მეთოდების გამოყენება, ერთ-ერთი მათგანია საქმის მეთოდი.

საქმის მეთოდი ან საქმის მეთოდიარის აქტიური პრობლემაზე დაფუძნებული, ევრისტიკული სწავლის მეთოდი. მეთოდის სახელწოდება მომდინარეობს ინგლისური შემთხვევიდან - case, situata და ცნებიდან "ქეისი" - ჩემოდანი სხვადასხვა ქაღალდების, ჟურნალების, დოკუმენტების შესანახად და ა.შ.

ამ მეთოდის გამორჩეული თვისებაა რეალური ცხოვრების ფაქტებზე დაფუძნებული პრობლემური სიტუაციის შექმნა. ამასთან, თავად პრობლემა დღეს აქტუალური უნდა იყოს და რამდენიმე გამოსავალი ჰქონდეს. ასეთ სიტუაციასთან მუშაობისთვის აუცილებელია სასწავლო ამოცანის სწორად დაყენება და მის გადასაჭრელად მოამზადოს „საქმე“ სხვადასხვა საინფორმაციო მასალებით (სტატიები, ლიტერატურული მოთხრობები, ინტერნეტ საიტები, სტატისტიკური ანგარიშები და ა.შ.)

დავალების დასახვით და „საქმის“ მომზადების შემდეგ აუცილებელია მოსწავლეთა აქტივობების ორგანიზება დასმული პრობლემის გადასაჭრელად. საქმის მეთოდის რეჟიმში მუშაობა მოიცავსჯგუფური აქტივობა- ერთობლივი ძალისხმევით მოსწავლეთა თითოეული ქვეჯგუფი აანალიზებს სიტუაციას და შეიმუშავებს პრაქტიკულ გამოსავალს. გარდა ამისა, ეწყობა აქტივობები შემოთავაზებული გადაწყვეტილებების შესაფასებლად და პრობლემის გადასაჭრელად საუკეთესოს არჩევის მიზნით.

მისი გადაჭრის პროცესში ვითარდება სტუდენტების ფასეულობათა სისტემა, მათი ცხოვრებისადმი დამოკიდებულება და პრაქტიკული უნარების ჩამოყალიბება: სტუდენტები სწავლობენ კამათს, ამტკიცებენ და დასაბუთებენ თავიანთი თვალსაზრისს, იღებენ კოლექტიური გადაწყვეტილებებს. ქეისის მეთოდი საშუალებას აძლევს სტუდენტებს დაინახონ პრობლემების გადაჭრის გაურკვევლობა რეალურ ცხოვრებაში, იყვნენ მზად შესწავლილი მასალის პრაქტიკასთან კორელაციაში.

"საქმის" ტიპების კლასიფიკაცია შეიძლება წარმოდგენილი იყოს ცხრილის სახით:

		საქმის შექმნის მიზანი	საქმის ძირითადი სასწავლო, აღმზრდელობითი ამოცანა
პრაქტიკული შემთხვევა	ცხოვრებისეული სიტუაციები	ცოდნა, ცხოვრების გაგება	ქცევის ტრენინგი
სწავლების საქმე	სასწავლო (პირობითი) სიტუაციები	სიტუაციის ტიპიური მახასიათებლების გაგება	ანალიზი, გააზრება
კვლევის საქმე	კვლევის სიტუაციები	სიტუაციის მოდელების შექმნა	კვლევა, დიზაინი

შემთხვევის შესწავლა შეიძლება წარმოდგენილი იყოს სხვადასხვა ფორმით: რამდენიმე წინადადებიდან ერთ გვერდზე მრავალ გვერდამდე. მაგრამ გასათვალისწინებელია, რომ დიდი მოცულობის შემთხვევებმა შეიძლება გამოიწვიოს გარკვეული სირთულეები სტუდენტებისთვის, განსაკუთრებით პირველად მუშაობისას.

საქმეები წარმოდგენილია ბეჭდური ფორმით ან ელექტრონულ მედიაზე, ტექსტში ფოტოების, დიაგრამების, ცხრილების არსებობა მას უფრო ვიზუალურს ხდის.

საქმე უნდა აკმაყოფილებდეს შემდეგ მოთხოვნებს:

1. შეესაბამება შექმნის მკაფიოდ განსაზღვრულ მიზანს;
2. ჰქონდეს სირთულის დონე მოსწავლეთა შესაძლებლობების შესაბამისად;
3. იყოს განახლებული;
4. იყოს ორიენტირებული კოლექტიური გადაწყვეტილების მიღებაზე;
5. აქვს რამდენიმე გამოსავალი დისკუსიის ორგანიზებისთვის.

საქმის მეთოდის რეჟიმში ყველაზე გავრცელებული აქტივობის მოდელი შეიცავს შემდეგ ნაბიჯებს:

1. მასწავლებელი ირჩევს და ამზადებს სასწავლო დავალებას, რომელიც ასახავს პრაქტიკულ სიტუაციას.

2. მასწავლებელი ამზადებს საქმეს რამდენიმე გვერდიდან რამდენიმე ათეულ გვერდამდე.

3. მოსწავლეები, როგორც წესი, წინასწარ (გაკვეთილის დაწყებამდე) კითხულობენ და სწავლობენ საქმეს სახელმძღვანელოს, სალექციო კურსისა და ინფორმაციის სხვა სხვადასხვა წყაროს მასალებზე დაყრდნობით და აანალიზებენ მასალას.

4. ამის შემდეგ გაკვეთილს მოჰყვება საქმის შინაარსის დეტალური ჯგუფური განხილვა და რამდენიმე ამოხსნის შემუშავება. ცალკეული მონაწილეები ან ქვეჯგუფები წარმოადგენენ თავიანთ გადაწყვეტილებებს. მასწავლებელი მოქმედებს როგორც ლიდერი, აფიქსირებს პასუხებს, მხარს უჭერს დისკუსიას ჯგუფში, ქვეჯგუფებში, ეხმარება წარმოდგენილი გადაწყვეტილებების სწორად შეფასებაში.

5. მასწავლებელი მოსწავლეებთან ერთად აჯამებს, გამოაქვს დასკვნები, ირჩევს ყველაზე ოპტიმალურ, ეფექტურ გადაწყვეტას (შესაძლებელია რამდენიმე გამოსავალი).

საქმეზე მუშაობისას იკვეთება მასწავლებლისა და მოსწავლის თანაშემოქმედება - პრობლემის განხილვის პროცესში ისინი თანაბარი არიან. მათ მუდმივად უწევთ ურთიერთობა, ქცევის გარკვეული ფორმების არჩევა. ამ სიტუაციაში მასწავლებლისთვის მთავარია არ დააწესოს თავისი თვალსაზრისი, მისცეს მოსწავლეებს საშუალება გონივრულად გამოხატონ თავიანთი ვარაუდები და თავად მოძებნონ პრობლემის გადაჭრის გზები. მაგრამ ამისთვის სტუდენტები მზად უნდა იყვნენ ასეთი სამუშაოსთვის, წინააღმდეგ შემთხვევაში არსებობს თემის ზედაპირული განხილვისა და ფორმალური განხილვის რისკი.

საქმის მეთოდების შემუშავებისა და სწავლების ჰარვარდის სკოლა განსაზღვრავს 4 ტიპის მიდგომას საგანმანათლებლო აქტივობების ორგანიზების ამ მეთოდის რეჟიმში. ისინი დამოკიდებულია სასწავლო მიზნებზე, მოსწავლეთა მოტივაციისა და ცოდნის დონეზე, სტუდენტებისა და მასწავლებლის უნარზე იმუშაონ საქმის მეთოდის რეჟიმში, აქტივობის რა საშუალებები უნდა იქნას გამოყენებული, მასწავლებლის დახმარების დონეზე. სტუდენტებს.

შემთხვევის ტიპები (ჰარვარდის სკოლა)	პრობლემური სიტუაციის შექმნა	ტრენინგი საქმე		საბოლოო გადაწყვეტის არჩევანის შექმნა
სწავლების შემთხვევა (Case-stated მეთოდი). განცხადებული - დადგენილი, დაფიქსირებული		მასწავლებელი ამზადებს საქმეს	საქმე შეიცავს 2-3 მზა გამოსავალს განსახილველ პრობლემაზე	მოსწავლეებს ვურჩევთ გამოთქვან თავიანთი აზრი. და შედეგად, მასწავლებელი თავად ირჩევს და ამართლებს ვარიანტს, კომენტარს აკეთებს სტუდენტების შეხედულებებზე.
ანალიტიკური შემთხვევა (Case-Incident მეთოდი). ინციდენტი - თანდაყოლილი, დამახასიათებელი, დაკავშირებული	მასწავლებელი ადგენს, განსაზღვრავს პრობლემას	მასწავლებელი ამზადებს საქმეს	საქმე შეიცავს რამდენიმე ვარიანტს (3-4) გადაწყვეტილებებს და უამრავ ინფორმაციას. წყაროები განსახილველ პრობლემაზე	მოსწავლეებმა უნდა აირჩიონ გამოსავალი და დაასაბუთონ დასრულებული საქმის მასალებზე დაყრდნობით.
ევრისტიკული შემთხვევა (Case-problem მეთოდი). პრობლემა - პრობლემა, პრობლემური სიტუაცია	მასწავლებელი განსაზღვრავს პრობლემასზოგადად, მოსწავლეები აკონკრეტებენ პრობლემას (უმცროსი სტუდენტებისთვის მასწავლებელს შეუძლია პრობლემის დაზუსტებაც)	მასწავლებელი ამზადებს საწყის საქმეს. მოსწავლეები საჭიროებისამებრ ავსებენ.	საქმე შეიცავს უამრავ ინფორმაციას. წყაროები განსახილველ პრობლემაზე, შეიძლება შეიცავდეს გადაწყვეტილებებს, საილუსტრაციო მაგალითებს და ა.შ.	სტუდენტებმა უნდა მიიღონ საკუთარი ინფორმირებული გადაწყვეტილება დასრულებული საქმის მასალებზე დაყრდნობით. შესაძლოა, თავიანთი თვალსაზრისის გასამართლებლად, სტუდენტები ავსებენ საქმეს ახალი ინფორმაციით.
კვლევის შემთხვევა (Case-study მეთოდი). Სწავლა	მასწავლებელი განსაზღვრავს პრობლემის მიმართულებას, მოსწავლეები დამოუკიდებლად სვამენ პრობლემას (პატარა მოსწავლეებს სჭირდებათ დახმარება პრობლემის ჩამოყალიბებაში)	მასწავლებელი ამზადებს საწყის საქმეს, მოსწავლეები ავსებენ	საქმე შეიცავს უამრავ ინფორმაციას. ტექსტები განსახილველ პრობლემაზე	მოსწავლეები იგონებენ საკუთარ გადაწყვეტილებას. თავიანთი აზრის დასაბუთებლად ან ავსებენ დასრულებულ საქმეს ახალი ინფორმაციით, ან გადაწყვეტილების მიხედვით ამზადებენ ახალ საქმეს.

მიდგომიდან მიდგომაზე გადასვლისას ცხადია, რომ იზრდება როგორც მოსწავლეების, ისე მასწავლებლის აქტივობის და პასუხისმგებლობის დონე, იზრდება სტუდენტების ანალიტიკური, განზოგადებული, მტკიცებულებებზე დაფუძნებული აქტივობების მოცულობა, მასწავლებლის პროფესიული უნარების მოთხოვნები. არეგულირებს და ორგანიზებას უწევს საგანმანათლებლო საქმიანობის ზრდას.

ამ კლასიფიკაციაში მთავარი სისტემური ფაქტორი არის არა იმდენად ცოდნის მოპოვების კომპონენტი, რამდენადაც საქმიანობის გზების შეძენის კომპონენტი.აქტივობების ეტაპობრივი განვითარება რეჟიმში ტრენინგის შემთხვევიდან კვლევითი საქმის რეჟიმში მუშაობამდე სტუდენტებს საშუალებას აძლევს გამოავლინონ და გააუმჯობესონ ანალიტიკური და შეფასების უნარები, ისწავლონ გუნდში მუშაობა, თეორიული მასალის პრაქტიკაში გამოყენება, რაც დადებითად იმოქმედებს ფორმირებაზე. კომპეტენციების.

მაგრამ რაც უფრო რთულია საქმეებთან მუშაობის აქტივობა, მით მეტი სასწავლო დროა საჭირო მისი განხორციელებისთვის, საკლასო აქტივობების რეჟიმში არსებობს სასწავლო დროის ნაკლებობის რისკი. ასე რომ, ტრენინგის საქმის რეჟიმში მუშაობისთვის ერთი ვარჯიშის საათი საკმარისია. ანალიტიკურ შემთხვევას დასჭირდება მინიმუმ ორი სასწავლო საათი. ევრისტიკული შემთხვევა მინიმუმ სამი სასწავლო საათის განმავლობაში. კვლევა - მინიმუმ 4 საათი. საქმის მომზადებას დიდი დრო დასჭირდება, ამიტომ მისი გამოყენება თვეში 4-6 გაკვეთილით შემოიფარგლება.

ამ პრობლემის გადაჭრა დიდწილად დამოკიდებულია მასწავლებლის პროფესიონალიზმზე, პედაგოგიურ უნარსა და ერუდიციაზე. საქმის მეთოდის მომზადებაში მასწავლებლის კვლევის, მეთოდოლოგიური და კონსტრუქციული აქტივობების გაერთიანება ხელს უწყობს მისი შესაძლებლობების განვითარების მაქსიმალურ რეალიზებას, მისი შემოქმედებითი პოტენციალის განახლებას.

ქეისის მეთოდი არის ეფექტური მეთოდი განათლების ხარისხის გასაუმჯობესებლად და ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის წარმატებით განხორციელებისთვის.

ინფორმაციის წყაროები

1. სპეციალური საიტი, რომელიც ეძღვნება სიტუაციური სწავლების მეთოდოლოგიას შემთხვევის შესწავლის გამოყენებით.http://www.casemethod.ru/
2. აბსტრაქტული მიმოხილვა თემაზე "შესწავლის მეთოდი, როგორც პროფესიონალურად ორიენტირებული განათლების თანამედროვე ტექნოლოგია" მომზადდა სასწავლო პროცესის მეთოდოლოგიური მხარდაჭერის დეპარტამენტის გუნდმა ნ.ნ. კომისაროვას ხელმძღვანელობით ლიტერატურული წყაროების გამოყენებით (სახელმძღვანელოები, კრებულები). სტატიები, პერიოდული გამოცემების მასალები) გამოქვეყნებული პრესა რუსულ ენაზე, ასევე ინტერნეტის ინტელექტუალური რესურსები.http://volkov.mmm-tasty.ru/entries/31269
3. ფ.-ჯ. კაიზერი, ჰ.კამინსკი, ეკონომიკური დისციპლინების სწავლების მეთოდები (ცნების საფუძვლები, რომლებიც მიმართულია სასწავლო პროცესის გაძლიერებაზე), მოსკოვი, Vita press, 2007, გვ. 182.
4. http://planeta.tspu.ru/index.php?ur1=846- მასალა სრულიად რუსული ქსელის პროექტის განსახორციელებლად, მომზადებული Prishchepa T.A., ასოცირებული პროფესორის, დოქტორის მიერ.