Mi az esetmódszer a pedagógiában. Esettanulmány (esetmódszer)

3. előadás

Oktatási technológiák „Esettanulmány” és „Vita”

a tanulók kognitív tevékenységének aktiválásának eszközeként


    Esettanulmány technológia

  1. Esettanulmány technológia a nyílt oktatásban

  2. Az esetmódszer, mint a fejlesztő tanulási technológiákat integráló technológia

  3. Képzés szervezése esetmódszer alapján

  4. Esettanulmányi útmutató

  1. Tok felépítése

  2. Ügytípusok

  3. Kilépés a tesztelésből

  1. Technológia "vita"

  1. A vita, mint az oktatási folyamat megszervezésének módja

  2. A "Discussion" technológia főbb jellemzői

  3. A vita szerkezete

  4. Vitaszabályok

  5. Moderátor funkciók

  6. Szakértői funkciók

  7. Beszélgetési űrlapok

  8. OKTATÁSI MEGBESZÉLÉSEK SZERVEZÉSE A TECHNOLÓGIAI "VITA"
A. A vitaprogram célja és elvei

B. Szervezeti eljárások

B. A játék előrehaladása

D. A vitatechnológia használatának előnyei


    1. Esettanulmány technológia

  1. A kérdés történetéből

Az esettanulmányos módszer vagy a konkrét helyzetek módszere (angol esetből - eset, helyzet) a konkrét problémák - helyzetek megoldásán alapuló tanuláson alapuló aktív probléma-helyzetelemzés módszere (esetmegoldás).

A konkrét helyzetek módszere (az esettanulmány módszere) nem játékimitációs aktív tanulási módszerekre vonatkozik.

Az esettanulmányos módszer közvetlen célja, hogy egy hallgatói csoport közös erõfeszítésével egy adott helyzetben felmerülõ helyzet - eset elemzése, gyakorlati megoldás kidolgozása; a folyamat vége a javasolt algoritmusok kiértékelése és a feltett probléma kontextusában a legjobb kiválasztása.

Az esettanulmányos módszert legszélesebb körben a közgazdasági és üzleti tudományok külföldön történő oktatásában alkalmazzák. Először 1870-ben használták a Harvard Law School oktatási folyamatában; ennek a módszernek a bevezetése a Harvard Business Schoolban 1920-ban kezdődött. Az első esetgyűjtemény 1925-ben jelent meg a Harvard University Business Reports-ban.

2. Esettanulmány technológia a nyílt oktatásban

Az esettanulmány technológiát aktívan használják a modern oktatásban, és a nyitott oktatási technológiához sorolható, amely az oktatási ajánlatok sokszínűségére és változatosságára összpontosít, leküzdve az iskolai kontextust, olyan oktatási teret hozva létre, amely sokféle választási lehetőséget biztosít a tanulóknak. oktatási útvonal.

Tisztában vagyunk vele, hogy az iskola feladata ma már nemcsak a tanulók funkcionális kompetenciáinak kialakítása, hanem a tanulók olyan tulajdonságokra és képességekre nevelése is, amely lehetővé teszi számukra, hogy meghatározzák tanulmányi pályájukat és szakmát válasszanak. Ugyanakkor az oktatási rendszer köteles ösztönözni a fiatal generáció személyes felelősségét oktatásukért és jövőjéért. Nem annyira a "titkok" átadásáról van szó tanárról diákra, hanem különböző helyzetek, információk felmérésére, kreatív megoldások megtalálására és megvalósítására. Ugyanakkor a hallgatókat felkérik, hogy demonstrálják képességeiket a különböző műfajú szövegekkel való munkavégzésben.

A PISA-2000 nemzetközi vizsgálat eredményei szerint diákjainknak az információk és szövegek elemzésével kapcsolatos "hiányosságok" egész csoportja van:


  • általában képesek szövegeket olvasni, megérteni, válaszolni, azonban nehézségeket okoz a szöveg formájában történő részletes válaszadás igénye;

  • elég jól megragadják a szöveg általános vázlatát, megértik annak általános tartalmát, de figyelmetlenek a részletekre;

  • nem tudják megoldani a problémát, ha nem mennyiségi, hanem minőségi választ kell adni;

  • elvesznek összetett szövegekkel végzett munka során. Ha az információt különálló információs töredékek formájában mutatják be (beleértve a különböző műfajúakat is), és az információ megértése ("olvasása") magában foglalja a töredékek összehasonlítását, összehasonlítását, tárolását és közös információs képpé való összevonását, ami nehézségeket okoz;

  • általában vagy a szöveg általános tartalmára, vagy annak töredékeire összpontosítanak;

  • leggyakrabban nincs készségük a mindennapi, népszerű tudományos, publicisztikai szövegekkel való munkához.
A "hiányosságok" e csoportja pedig a feladatban foglalt teljes feltételrendszer elemzéséhez kapcsolódik: az orosz iskolások nem képesek olyan információkat vonzani, amelyek nem szerepelnek közvetlenül a feladat feltételeiben. Nehézséget okoznak a mindennapi információk felhasználását, személyes gyakorlati tapasztalatokat igénylő feladatok; a kérdésből információ kinyerésének művelete nehézségeket okoz; az orosz gyerekeknek nem könnyű olyan kérdésekre válaszolni, amelyek során többször kell visszatérni az állapothoz további információk megszerzése érdekében; a gyerekek engednek olyan feladatoknak, amelyekben a kérdés formája nincs eléggé normalizálva.

Egy feladat vagy feladat klasszikus sémája a feladat feltételével és a megválaszolandó kérdéssel írható le. A probléma és a kérdés feltételeinek aránya pontosan meghatározza a cselekvés módját. Valójában a cselekvésmód sztereotip alkalmazásáról beszélünk.

A globális közösségben ma már széles körben használt feladatok és feladatok másképp néznek ki. A feltétel és a kérdések függetlenek, és első ránézésre nem kapcsolódnak egymáshoz. A feltétel és a kérdés összekapcsolása a tanuló feladata. Egy ilyen művelethez gyakran személyes tapasztalatok, további információk bevonása szükséges, és részletes munka szükséges a kontextussal. Innen ered a nemzetközi feladatok, különösen a PISA-feladatok „tervezése” – ezek gyakran a valós gyakorlatból vett helyzet (eset) leírását jelentik. Minden feladat egy helyzet, egy eset, amely saját megoldást igényel.

A középiskolai, majd a felsőoktatási intézményben eltöltött évek alatt a hallgatók tapasztalatot halmoznak fel világosan és konkrétan megfogalmazott feladatok megoldásában. A való életben azonban alapvetően más a helyzet: az előttük felmerülő élet- és szakmai feladatokat nem ismerik előre, azokat senki sem fogalmazza meg számukra a megszokott oktatási feladatok formájában, sőt, általában eltakarják sok fontos és hétköznapi kísérő esemény és tény.

Ezért olyan fontos, különösen az iskolapadból kiindulva olyan technológiák alkalmazása, amelyek segítségével a tanuló objektíven felmérheti a valós helyzetet, rávilágít a problémára, figyelembe veheti mások képességeit, kapcsolatot létesít velük, befolyásolja. tevékenységüket. Erre a célra a konkrét helyzetek módszere (esetmódszer) a legalkalmasabb.

3. Az esetmódszer, mint a fejlesztő tanulási technológiákat integráló technológia

Szituációs technika, vagy esetmódszer (Case study) - esetek, helyzetek elemzésének módszere. Az eset megoldása lehetővé teszi a kritikus gondolkodási készségek fejlesztését, és frissíti az ismereteket, amelyeket meg kell tanulni a feltett probléma megoldása során.

A konkrét helyzetek módszere szimuláción alapul, azaz mielőtt feladatot adna a tanulóknak, konkrét példát dolgoznak ki, vagy kész anyagokat keresnek egy valós helyzet leírására.

Úgy gondoljuk, hogy az esetmódszer hatékonyan alkalmazható a szabadon választható kurzusokkal végzett munka során. Egyes események megfogalmazása, konfliktus vagy probléma leírása, az interakció érzelmi és viselkedési vonatkozásai leírása, azaz a képzés tartalmának megfelelő folyamat valós körülmények közötti modellezése.

Esettanulmány-technológia A módszer "hazája" az Amerikai Egyesült Államok, pontosabban a Harvard Business School. 1924-ben használták először. „Az esetmódszer megjelenésének és fejlődésének kulturológiai alapja a „precedens” vagy „eset” elve volt. Az esettanulmányok módszere a következőket tartalmazza: egy gyakorlati esettanulmány írásos példája; az eset önálló tanulmányozása és megbeszélése a hallgatók által; az eset közös megbeszélése az osztályteremben tanári irányítással; a „megbeszélés folyamata fontosabb, mint maga a döntés” elv betartása.


Esettanulmány (case-study) – szó szerint: „esettanulmány”. Aktív probléma-szituációs tréning formája. Az esettanulmány közvetlen célja egy konkrét ügyállással összefüggésben felmerülő problémahelyzet gyakorlati megoldására szolgáló algoritmus megfogalmazása, elemzése, értékelése, közös erőfeszítéssel történő megoldása.


Eset (eset) poliszemantikus szó: Esettanulmány szociológiai kutatás; Eset-hírnév-menedzsment modellezés; Esettörténet vizuális illusztráció; Esetmódszer módszer egy helyzet elemzésére. Modellezés a helyzet modelljének felépítése. Rendszerelemzés rendszerábrázolás és helyzetelemzés. A gondolatkísérlet egy módja annak, hogy tudást szerezzünk egy helyzetről annak mentális átalakulása révén. Leírás módszerei leírási szituáció létrehozása. A problémamódszer a helyzet hátterében álló probléma reprezentációja. Az osztályozási módszer a tulajdonságok, felek, helyzetelemek rendezett listáinak létrehozása. Játékmódszerek a szituáció hőseinek viselkedési változatainak ábrázolása. Ötletgyűjtés, ötletek generálása egy helyzettel kapcsolatban. Megbeszélés eszmecsere a problémáról és a megoldási módokról. Szójegyzék


Az eset: Az eset egy valós helyzet leírása. Az eset a valós élet egy "darabja" (az angol terminológiával TRUE LIFE). Eset – ezek olyan események, amelyek valóban megtörténtek egy adott tevékenységi területen, és amelyeket a szerzők írnak le, hogy vitát váltsanak ki az osztályteremben, „mozgassák” a tanulókat a helyzet megvitatására és elemzésére, valamint döntéshozatalra. Az eset a „valóság pillanatképe”, „a valóság fényképe”. Az eset nem csak az események igaz leírása, hanem egyetlen információs komplexum, amely lehetővé teszi a helyzet megértését (O. G. Smolyaninova szerint).


„Irina, egy fiatal szakember, mindössze 6 hónapja dolgozik a Yunost újság szerkesztőségében. Irina nagyon szerény, ésszerű és csinos lány. Minden projektjén nagyon sokáig és körültekintően dolgozik, mindent alaposan mérlegel. Munkája nagy lelkesedése, de sajnos kevés érdeklődést mutat az emberek iránt, ami elégedetlenséget okoz a vezetőségben és a szerkesztőségben. Vannak, akik fehér varjúnak tartják. Ahhoz, hogy „érvényesítse magát” a kollégák szemében, sok nehézséget kell leküzdenie. Gyakran hazaviszi a befejezetlen munkákat. A szerkesztők utasítására cikket kell írnia egy bank pénzügyi tevékenységéről. Az egyik magazinban Irina nagyon érdekes anyagot talált csak a munkája témájában. A cikket sürgősen be kellett nyújtani, és Irina nem tartotta be a határidőt, úgy döntött, hogy cikkében kölcsönöz egy nagy töredéket a folyóirat anyagából, részben saját szavaival elmesélve. Egy héttel később, amikor megjelent az újság, felhívták a szerkesztőséget. Kiderült, hogy egy magazinból kölcsönzött cikk szerzője. Sokáig beszélgetett az újság főszerkesztőjével...






Jellemző a szerkesztőségben kialakult helyzet? Mi az előfeltétele a jelenlegi helyzetnek? Mi tekinthető a fő problémának? Ki vesz részt a probléma megoldásában? Mik a céljaik? Mi Irina "problémája"? Melyik fél függ jobban a helyzet konfliktusmentes megoldásától? Miért került Irina ebbe a helyzetbe? Mit kell tenni mindkét oldalon? Milyen problémákat kell megoldani a probléma megoldásához? Ki dönthet? Milyen döntést kell hozni? Milyen céljai vannak a döntést hozó személynek? Milyen intézkedéseket kell tenni? Milyen következményekkel jár? mit tennél, ha te lennél a főszereplő? Miért? Kérdések


Adatok a PISA-2000 nemzetközi vizsgálat eredményeiből Az információk és szövegek elemzésével összefüggő "hiányosságok" csoportja: általában tudnak szövegeket olvasni és megérteni, válaszolni – azonban a részletes válaszadás szükségessége a formában. egy szöveg nehézségeket okoz; elég jól megragadják a szöveg általános vázlatát, megértik annak általános tartalmát, de figyelmetlenek a részletekre; nem tudják megoldani a problémát, ha nem mennyiségi, hanem minőségi választ kell adni; elvesznek az összetett szövegekkel való munka során: ha az információt különálló információs töredékek formájában mutatják be (beleértve a különböző műfajúakat is), és az információ megértése ("olvasása") magában foglalja a töredékek összehasonlítását, összehasonlítását, tárolását és közös információs képpé egyesítését. , nehézségek merülnek fel; általában vagy a szöveg általános tartalmára, vagy annak töredékeire összpontosítanak; leggyakrabban nincs készségük a mindennapi, népszerű tudományos, publicisztikai szövegekkel való munkához.




Az eset felépítése A problémahelyzet leírása (maga az eset); az üggyel való munka során megválaszolandó kérdések vagy elvégzendő feladatok listája; egy magyarázó megjegyzés a tanár számára az eset jellemzőinek leírása, és a tanárnak szánt osztályteremben való munka; tényanyagot bemutató alkalmazások táblázatok, grafikonok, diagramok, diagramok, kártyák, kérdőívek formájában.






Gyakorlati eset A cél az élethelyzet részletes és részletgazdag tükrözése. A fő jelentés az életismeretre és az optimális tevékenységhez szükséges képesség elsajátítására redukálódik. Gyakorlati, úgynevezett „működő” modellt hoz létre a helyzetről. Egy ilyen eset nevelési célja a tanulók képzésére, az ismeretek, készségek és magatartás megszilárdítására (döntéshozatalra) korlátozható egy adott helyzetben. A lehető legvilágosabbnak és részletesebbnek kell lennie.


Tanítási eset A fő feladatok a nevelési és oktatási jellegűek, ami előre meghatározza a konvencionalitás jelentős elemét, amikor az életet tükrözi benne. A helyzet, a probléma és a cselekmény itt nem valós, gyakorlatias, hanem olyan, amilyen az életben lehet. A mesterségesség, a legfontosabb és legigazabb életrészletek "összegyűjtése" jellemzi őket. Egy ilyen eset keveset ad a társadalom egy bizonyos töredékének megértéséhez. Ez azonban szükségszerűen megközelítést jelent egy ilyen töredékhez. Lehetővé teszi a tipikus helyzetek meglátását, és előre meghatározza a helyzetek elemzésének képességét analógia segítségével.


Kutatási eset Modellként szolgál a helyzettel és viselkedéssel kapcsolatos új ismeretek megszerzéséhez. Oktatási funkciója a tudományos kutatás készségének oktatására redukálódik a modellezési módszer alkalmazásával. Ez az eset a kutatási modell létrehozásának elvei szerint épül fel. A kutatási funkció benne rejlő dominanciája lehetővé teszi a kutatási tevékenységben való meglehetősen hatékony felhasználását.




Esetkritériumok 1. Forrás Minden eset forrása azok az emberek, akik érintettek egy adott szituációban, amellyel foglalkozni kell. 2. A kiválasztási folyamat Az adatok tartalmát illetően nincsenek egységes megközelítések, de azoknak valósnak kell lenniük arra a területre, amelyet az eset leír, különben elveszti az érdeklődését, mivel irreálisnak tűnik. 3. Tartalom Az eset tartalmának tükröznie kell a tanulási célokat. Az eset lehet rövid vagy hosszú, lehet konkrét vagy általánosított. Ami a digitális anyagot illeti, elegendő a szükséges számítások elvégzése. 4. Ellenőrzés az osztályteremben Az órán belüli ellenőrzés egy új eset tesztelése közvetlenül a tanulási folyamatban, vagy egy új közönség reakciójának értékelése egy korábban figyelembe vett esetre, de más tanulócsoportok számára (egy másik osztály, másik képzési program) ). Az esetre adott reakció tanulmányozása szükséges a maximális tanulási eredmény eléréséhez. 5. Az elavulás folyamata A legtöbb eset fokozatosan elavulttá válik, mivel egy új helyzet új megközelítéseket igényel. Az előzményeken alapuló esetek jól hallgatnak, de a velük való munka inaktív, mert "régen volt". Az ügyben vizsgált problémák a mai napra vonatkoznak.


A munka szakaszai Az egység szakasza a közös tevékenységekbe való elmerülés. Ennek a szakasznak a fő feladata: a közös tevékenységek motivációjának kialakítása, a beszélgetésben résztvevők kezdeményezéseinek megnyilvánulása. Munkalehetőségek: A CS szövegét óra előtt ki lehet osztani a tanulóknak önálló tanulásra és kérdésekre adott válaszok elkészítésére. Az óra elején megnyilvánul a tanulók CS-anyag ismerete és érdeklődése a beszélgetés iránt. A CS mögött meghúzódó fő problémát külön kiemeljük. Összefügg a kurzus megfelelő szakaszával.


Polarizációs szakasz - közös tevékenységek szervezése Ennek a szakasznak a fő feladata a problémamegoldó tevékenységek szervezése: a tevékenységek szervezhetők kis csoportokban vagy egyénileg; a tanulókat ideiglenes kiscsoportokba osztják a kérdésekre adott válaszok kollektív előkészítésére a tanár által meghatározott időn belül; minden kiscsoportban (a többi csoporttól függetlenül) történik az egyéni válaszok összehasonlítása, pontosítása, egyetlen álláspont kialakítása, amelyet bemutatásra készítenek; minden csoport kiválaszt vagy kijelöl egy „előadót” a döntés ismertetésére.


Mobilizációs szakasz: beszélgetés 1. Az előadók bemutatják a csoport döntését és válaszolnak a kérdésekre (az előadások tartalmazzák a helyzetelemzést az elméleti kurzus megfelelő módszereivel; mind a megoldás tartalmi oldalát, mind a prezentációs technikát és a felhasználás hatékonyságát technikai eszközöket értékelik). 2. A tanár szervezi és vezeti az általános beszélgetést.






A közös tevékenység elemzésének és tükrözésének szakasza (katarzis) Ennek a szakasznak a fő feladata az esettel való munka oktatási és tanulási eredményeinek bemutatása. Ezenkívül ebben a szakaszban elemzik az óra megszervezésének hatékonyságát, megnyilvánulnak a közös tevékenységek megszervezésének problémái, és feladatokat tűznek ki a további munkához. A tanár cselekedetei a következők lehetnek: befejezi a beszélgetést, elemzi a CS megbeszélésének folyamatát és az összes csoport munkáját, elmondja és kommentálja az események aktuális alakulását, összegez.








3. Fő (elemző) szakasz A tanár bevezető beszéde; a tanulók felosztása csoportokba (egyenként 4-5 fő); a csoportok munkájának megszervezése: a csoportok tagjai által felolvasott anyagok összefoglalása és megbeszélése; a problémás területek azonosítása; a hangszórók meghatározása. az első beszélgetési kör - a problémás kérdések kiscsoportos megbeszélése, érvek és megoldások keresése. a második vitakör - az elemzés eredményeinek bemutatása, csoportos beszélgetés, a megbeszélés eredményeinek és a talált megoldások összegzése.




Az esettel végzett munka eredményei Oktatási (ismeretek és készségek fejlesztésével kapcsolatos eredmények) Új információk elsajátítása Adatgyűjtési módszerek elsajátítása Elemzési módszerek elsajátítása Szöveggel való munkavégzés képessége Elméleti és gyakorlati ismeretek összefüggése Oktatási (az interakció résztvevői által alkotott eredmények önmaguk, megvalósult személyes tanulási célok) A szerző termékének megalkotása Oktatás és személyes célok elérése Szakmai kompetencia szintjének emelése Tapasztalatszerzés a döntéshozatalban, az új helyzetben való cselekvésben, a problémák megoldásában


A sikeres eset jellemzői A jó eset megmondja. Mint minden jó történetnek, a jó esetnek is jó cselekménynek kell lennie. Egy jó esettanulmány egy érdekes témára összpontosít. Ahhoz, hogy egy eset valódi, élő példa legyen, és a diák elfelejtse, hogy kitalálták, kell benne drámának, feszültségnek, valahogyan meg kell oldani az ügyet. Egy jó eset nem haladja meg az elmúlt öt évet. Talán a diákok inkább hírként fogják fel az esetet, mint történelmi eseményként.


A sikeres eset jellemzői Egy jól megválasztott eset empátiát válthat ki főbb szereplőivel. Fontos, hogy az ügyben leírják a központi szereplők személyes helyzetét; sok esetben fontos eleme a döntéshozatali folyamatnak. Az eseteknek empátiát kell kiváltaniuk a különféle valós élethelyzetekben. A jó eset olyan problémákat tartalmaz, amelyeket a tanuló megért. Ez fejleszti az empátiára való hajlamot (részvétel, szimpátia, empátia). Egy jó ügy megköveteli a már meghozott döntések magas szintű értékelését. Mivel a való életben a döntések precedensek, korábbi tettek stb. alapján születnek, célszerű, hogy az eset a korábbi döntések racionális mozzanatait jelenítse meg, amelyekre új döntéseket lehet építeni. Szabályok a tanulók számára: az állítások ne szóljanak több fő gondolathoz, minden megbeszélést úgy kell lefolytatni, hogy elutasítsák és semlegesek legyenek a konfliktusok leküzdése érdekében állást foglalni, és a résztvevők komoly moralizálás nélkül fokozzák és csoportosítsák érzelmeiket az óra szerkezete érdekében. Pótolja a hiányosságokat az ügyben végzett munka technológiai oldalának megvalósítására vonatkozó javaslatokban. Szabályok a tanár számára:

Az esettanulmányok (angol nyelvű esettanulmányok) képzését többféleképpen fordítják oroszra: ezek az üzleti esetek, és a helyzetelemzés módszere, illetve a konkrét helyzetek módszere. Valójában mindezek a kifejezések a tanulás olyan megközelítését jelölik, amely a tanulók konkrét problémáinak megoldásán alapul. A helyzeteket lehet mesterségesen szimulálni és a valós gyakorlatból átvenni.

Az esettanulmány módszerét 1920-ban vezették be a Harvard Business School-ban, mint a menedzsmenttel és általában az üzlettel kapcsolatos tanulás progresszív megközelítését. Azóta a Harvard ennek az oktatási módszernek a fő népszerűsítője, az egyetemi könyvtár pedig a világ legnagyobb esetgyűjteményével rendelkezik. Az 1950-es évek közepére az esettanulmány végre gyökeret vert a nyugat-európai egyetemeken. Ma a vezetőképzési programok (beleértve az MBA-programokat is) vezető szerepet töltenek be az esettanulmányok tantervbe való bevezetésében.


Business School a Harvard Egyetemen. Itt található a világ legnagyobb esetgyűjteménye.

Az esettanulmány előnyei

  1. Gyakorlati tájékozódás. Az esetmegoldás segíti az elméleti ismeretek gyakorlati felhasználását. Az akadémiai előadásokhoz és a szűken vett gyakorlathoz képest az esettanulmányok előnyei óriásiak.
  2. interaktív formátumban. Az esettanulmányos módszer biztosítja a hallgató és a tanulócsoport magas szintű bevonását a problémák megoldási folyamatába, aminek köszönhetően az anyag jobban felszívódik.
  3. Specifikus készségek fejlesztése. Például "soft skillek" (soft skillek), amelyek a további karrierépítéshez szükségesek. Az esettanulmány olyan kompetenciák kialakítására alkalmas, mint a kommunikációs készségek, a vezetés, a stresszhelyzetben történő döntéshozatal.

Mik az esetek

Egy jó eset két összetevőből áll: oktatási és gyakorlati. Ezért az esetek létrehozása a tanár és az esettörténet főszereplőjének számító cég szoros együttműködésében történik. Néha szándékosan kiéleződnek az ügy problémái, számos kérdést tesznek fel benne, vitára késztetve. Az ügy tartalma nyílt forrásokból származik: statisztikai és tanácsadói adatok, riportok, szakmédiák, valamint a vállalat vezetőivel és alkalmazottaival készült interjúk.

  1. Az esetnek nincs egyetlen helyes válasza. Általában több helyes és egy optimális megoldás létezik.
  2. Az eseteket korlátozott időn belül megoldják.
  3. Minden esethez hozzá van rendelve egy nehézségi szint. Vannak strukturált (minimális többletinformáció) és strukturálatlan (nagy mennyiségű "extra" információ és lazán összefüggő adatok) esetek. A harmadik lehetőség a „kis vázlatok” esete, amikor a fő adatokat 3-4 mondatban mutatják be, és minden további információt egyedül kell megtalálni.

Példa üzleti esetre

Egy helyi cégnek be kell lépnie a szövetségi piacra.

Kiinduló adatok:

  • Az ügyfél egy Nyizsnyij Novgorodban működő helyi cég.
  • Tevékenység - kazánberendezések, elsősorban gázkazánok gyártása. A kínálatban megtalálhatók egy- és kétkörös kazánok, de jövőre a cég a kétkörös kazánok gyártására kíván koncentrálni, mivel ezekre nagyobb a kereslet. Padló és fali kazánok vannak.
  • A termékeket magánvásárlóknak és b2b ügyfeleknek egyaránt célozzák. A középső árszegmensbe tartozik. A jövőben kifejezetten a b2b szféra számára kívánnak kazánokat szállítani: kulcsrakész alapon lakásbérlő építő- és kivitelező szervezetek.
  • A termékek versenyelőnyei: idegen alkatrészek (réz hőcserélők, védelmi rendszerek), vannak modellek a blokkoló termosztát "okos" gombjával. Plusz - a szabványos "chipek": szállítás, 36 hónapos hivatalos garancia. Nyizsnyij Novgorodban van egy szervizközpont. A szövetségi piacra lépéssel a szervizhálózat bővítését tervezzük.

Feladat: hogyan léphet be a cég a szövetségi piacra?

Hol tanuljunk esettanulmány módszerrel

  1. A tematikus esetklubok oktatási platformok diákok és diplomások számára. Gyakran egyetemeken készítik. Például,

ESET – MÓDSZER

mint pedagógiai technológia

Ibragimova Natalya Vladimirovna,

Általános iskolai tanár MBOU 1. sz

s / p "Village Troitskoe"

A hírhedt és élénken megvitatott javaslat, hogy a tanárok „menjenek bele az üzletbe”, ha nem túl szó szerint értelmezzük, lehetővé teszi olyan technológiák felfedezését, amelyek gazdagítják a tanár eszközeit a diákok meta-tantárgyi eredményeinek kialakításában. Az üzleti kommunikáció egyik ilyen technológiája az"ügy" - technológia.

Történeti hivatkozás

Az esetekkel való munka az oktatási folyamat részeként először a Harvard Business Schoolban valósult meg 1908-ban.

Oroszországban ezt a technológiát csak az elmúlt 3-4 évben vezették be.

Ez a tanuláson alapuló aktív probléma-helyzetelemzés módszere, konkrét feladatok-helyzetek (esetek) megoldásával.

Fő célja a probléma megoldásának és az információval való munka megtanulásának képességének fejlesztése.Ugyanakkor nem a kész tudás megszerzésén van a hangsúly, hanem azok fejlesztésén, továbbközös alkotás tanár és diák!A "case" - technológia lényege, hogy speciálisan erre a célra kialakított tananyagokat készítenek és egészítenek ki egy speciális készletben (case) és átadják (elküldik) a hallgatóknak.

Ma részletesen beszélünk az esetről és annak gyakorlati alkalmazásáról. És ismerkedjen meg az eset - technológia módszereivel.

Minden eset a termelési szituációk alapján kifejlesztett oktatási és módszertani anyagok teljes készlete, amely fejleszti a hallgatók készségeit a termelési problémák megoldására szolgáló algoritmusok önálló tervezésére. Az elkészült projektek eredményeinek – ahogy mondani szokás – „kézzelfoghatónak” kell lenniük, vagyis ha ez elméleti probléma, akkor annak konkrét megoldása, ha gyakorlatias, konkrét, használatra kész eredmény (tantermi, iskolai, valós) élet). Ha erről a módszerről, mint pedagógiai technológiáról beszélünk, akkor ez a technológia kutatási, keresési, probléma-módszerek kombinációját foglalja magában, lényegében kreatív.

    Az esettechnológiák az interaktív tanítási módszerek közé tartoznak, lehetővé teszik az összes diák, beleértve a tanárt is, interakciót.

Az esettechnológiai módszerek meglehetősen változatosak. Sok időbe fog telni, hogy részletesen megértsük őket. Ma szeretnék megállni esettechnológia alkalmazása az általános iskolában

Az esetmódszer lehetőségei

Segíti a készségek fejlesztését:

    Elemezze a helyzeteket.

    Értékelje az alternatívákat.

    Válassza ki a legjobb megoldást.

    Készítsen tervet a döntések végrehajtására.

És ennek eredményeként - stabil készség a gyakorlati problémák megoldásában

Az esetmódszer nagy hatékonysága

1) az információstrukturálási készségek fejlesztése;

2) technológiák fejlesztése különféle típusú (stratégiai, taktikai) vezetési döntések kidolgozására;

3) a döntéshozatali gyakorlatban felhalmozott tapasztalat aktualizálása és kritikai értékelése;

4) hatékony kommunikáció a kollektív keresés és a döntés indoklása során;

5) a sztereotípiák és klisék lerombolása a helyes megoldás keresésének megszervezésében;

6) innovációk ösztönzése a tudás szinergiáján keresztül – a rendszerszintű, fogalmi tudás fejlesztése;

7) a motiváció növelése az elméleti tudásbázis bővítésére az alkalmazott problémák megoldásához.

Az eset-technológiák lehetőségei az oktatási folyamatban:

1) a tanulók tanulási motivációjának növelése;

2) olyan intellektuális képességek fejlesztése a hallgatókban, amelyekre a továbbtanulás és a szakmai tevékenység során igény lesz

A toktechnológia használatának számos előnye van:

A tanulók fejlesztik a mások meghallgatásának és megértésének képességét, a csapatmunkát.

Az életben a gyerekeknek szükségük lesz logikus gondolkodásra, kérdés megfogalmazására, a válasz érvelésére, saját következtetések levonására, véleményük megvédésére.

A toktechnológiák előnye a rugalmasságuk, változékonyságuk, ami hozzájárul a kreativitás fejlesztéséhez

Az esettechnológiai módszerek meglehetősen változatosak. Ma abba akarom hagyni

Az esettechnológia általános iskolai alkalmazásakor

a gyerekeknek van:

    Az elemzési és kritikai gondolkodási készségek fejlesztése

    Elmélet és gyakorlat kapcsolata

    Példák bemutatása meghozott döntésekre

    Különböző álláspontok és nézőpontok bemutatása

    Az alternatív lehetőségek értékeléséhez szükséges készségek kialakítása bizonytalanság körülményei között

Az ügy tartalmára vonatkozó követelmények

1. Egy konkrét, a való életben előforduló helyzetet (fő esetek, tények) veszünk figyelembe.

2. Az információkat nem lehet teljes körűen bemutatni, pl. tájékozódjon.

3. Lehetőség van az eset kiegészítésére olyan adatokkal, amelyek ténylegesen megtörténhetnek.

Eredmények lehetségesek az "Eset módszer" használatával:

    Nevelési

1. Új információk asszimilációja

2. Az adatgyűjtési módszer elsajátítása

3. Az elemzés módszerének elsajátítása

4. Képesség szöveggel dolgozni

5. Az elméleti és gyakorlati ismeretek összefüggése

    Nevelési

    2. Nevelés és személyes célok elérése

    3. A kommunikációs készségek szintjének növelése

    4. Döntési tapasztalatok megjelenése, cselekvések új helyzetben, problémamegoldás

Tanári intézkedések az esettechnológiában:

1) ügy létrehozása vagy meglévő ügy felhasználása;

2) a tanulók kiscsoportos elosztása (4-6 fő);

3) a tanulók megismertetése a helyzettel, a problémamegoldások értékelési rendszerével, a feladatok elvégzésének határidejével, a tanulók munkájának kiscsoportos szervezése, előadók azonosítása;

4) a megoldások bemutatásának szervezése kis csoportokban;

5) általános megbeszélés szervezése;

6) a tanár általánosító beszéde, helyzetelemzése;

7) a tanulók tanári értékelése.

Tanulói munka tokkal

1. szakasz - a helyzet ismerete, jellemzői;

2. szakasz - a fő probléma (problémák) azonosítása,

3. szakasz - ötletek vagy témák javaslata az ötleteléshez;

4. szakasz - a döntés következményeinek elemzése;

5. szakasz - esetmegoldás - egy vagy több lehetőség javaslata a műveletek sorozatára.

Tokok használata.

A tok lehetővé teszi a tanár számára, hogy a tanulás bármely szakaszában és különféle célokra használja.

Case - a módszer használható
és vizsgaként vagy tesztként: A teszt előtt a tanuló otthon kaphat esetfeladatot, azt elemeznie kell, és a feltett kérdésekre adott válaszokat tartalmazó jelentést hoznia kell a vizsgáztatónak. Felajánlhat egy esetet közvetlenül a teszten, de akkor annak elég rövidnek és egyszerűnek kell lennie ahhoz, hogy megfeleljen a megadott időnek.

Ügy létrehozása

Három kérdésre kell először válaszolnia:

Kinek és mire írják az ügyet?

Mit kell tanulniuk a gyerekeknek?

Milyen tanulságokat vonnak le ebből?

Ezt követően az ügy létrehozásának folyamata így fog kinézni:

A képzés célja

Oktatási anyagok strukturálása

A képzés szervezeti formáinak, módszereinek és eszközeinek megválasztása

Ügytípusok

Gyakorlati esetek

  • Valós élethelyzetek , részletes és részletes. Ugyanakkor nevelési céljuk a tanulók képzésére, az ismeretek, készségek és magatartás megszilárdítására (döntéshozatalra) redukálható egy adott helyzetben. Az eseteknek a lehető legvilágosabbnak és részletesebbnek kell lenniük.

    Tanítási esetek

tükröziktipikus helyzetek amelyek a leggyakoribbak az életben. A helyzet, a probléma és a cselekmény itt nem valós, hanem olyan, amilyen.lehet az életben ne tükrözze az életet "egy az egyhez"

Kutatási esetek

Fellépnekmodellek az új ismeretek megszerzéséhez a helyzetről és a benne lévő viselkedésről. A tanulási funkció kutatási eljárásokra redukálódik.

Ügyfajták az anyag bemutatásának módja szerint Az eset egyetlen információs komplexum.

Az ügy általában három részből áll: az ügy elemzéséhez szükséges alátámasztó információk; egy konkrét helyzet leírása; ügyfeladatokat.

nyomtatott tok (tartalmazhat grafikonokat, táblázatokat, diagramokat, illusztrációkat, ami látványosabbá teszi).

Multimédia - tok (az utóbbi időben a legnépszerűbb, de az iskola technikai felszereltségétől függ).

Videó tok (film-, hang- és videóanyagokat tartalmazhat. Mínusza a többszöri megtekintés korlátozott lehetősége ® az információk és a hibák torzítása).

Az esetképzés forrásai

helyi anyag

Az esetek többsége helyi anyagon alapulhat. Magabiztosabbnak érzik magukat a tanulók, ha jól ismerik azt a környezetet, kontextust, amelyben az esetekben leírt események zajlanak, sokkal nehezebben beszélnek például az amerikai környezetről, az amerikaiak viselkedéséről, indítékairól.

Statisztikai anyagok

Közvetlen szerepet játszhatnak

eszköz a helyzet diagnosztizálására

számítási anyagként

mutatók, amelyek a legtöbb

elengedhetetlen a helyzet megértéséhez.

Az anyagok bármelyikbe helyezhetők

magában az ügy szövegében, vagy a kérelemben.

Tudományos cikkek, monográfiák.

A tudományos publikációk két funkciót töltenek be:
1) az ügy részeként jár el,
2) szerepelnek az eset megértéséhez szükséges szakirodalom jegyzékében.

Internetes források

Példa esetszerkezet

1. Szituáció – eset, probléma, történet a való életből

2. A helyzet kontextusa - kronológiai, történelmi, a hely kontextusa, a cselekmény jellemzői vagy a helyzet résztvevői.

3. A szerző kommentárja a helyzethez

4. Kérdések vagy feladatok az üggyel kapcsolatos munkához

5. Alkalmazások

Mik a "jó eset" jellemzői?

1. Egy jó eset megmondja.

2. Egy jó esettanulmány egy érdekes témára összpontosít.

3. Egy jó eset nem haladja meg az elmúlt öt évet.

4. Egy jól megválasztott eset empátiát válthat ki az eset hősei iránt.

5. A jó eset magában foglalja a forrásból származó idézeteket.

6. A jó eset olyan problémákat tartalmaz, amelyeket a tanuló megért.

7. A jó eset megköveteli a már meghozott döntések értékelését.

Munka szervezése üggyel

1 . Bevezető szakasz - a tanulók bevonása a helyzetelemzésbe, az áttekintésre szánt anyag bemutatásának optimális formájának megválasztása.

2. Analitikai szakasz - a helyzet csoportos megbeszélése vagy a probléma egyéni tanulmányozása a tanulók által és a megoldások előkészítése.

3. Utolsó szakasz – az esetmegoldás bemutatása és indoklása.

Mi adja az esettechnológia használatát

tanár

    Hozzáférés a modern oktatási anyagok adatbázisához

    Rugalmas oktatási folyamat megszervezése

    Az órákra való felkészüléssel töltött idő csökkentése

    Folyamatos szakmai fejlődés

    Az oktatási folyamat egyes elemeinek tanítási időn kívüli megvalósításának lehetősége

    a tanoncnak

    Munka kiegészítő anyagokkal

    Állandó hozzáférés a konzultációk adatbázisához

    Lehetőség felkészülni a minősítésre

    Kommunikáció a csoport többi tanulójával

    A modern információs technológiák elsajátítása

Esettechnológiai módszerek

Incidens módszer

Az üzleti levelezés elemzésének módja

Játék tervezés

Szituációs szerepjáték

Megbeszélési módszer

Az ügy szakaszai

Incidens módszer

A hangsúly az információszerzés folyamatán van.

A módszer célja - a hallgató saját maga által végzett információkeresés, és ennek eredményeként a szükséges információkkal való munkára nevelés, annak összegyűjtése, rendszerezése, elemzése.

A gyakornokok nem kapják meg teljes egészében az ügyet. Az üzenet lehet írásbeli vagy szóbeli, típus szerint: „Történt...” vagy „Történt...”.

Bár ez a munkaforma időigényes, a gyakorlathoz különösen közel állónak tekinthető, ahol az információszerzés a teljes döntéshozatali folyamat elengedhetetlen része.

Az üzleti levelezés elemzésének módja ("kosár módszer")

A módszer egy adott szervezethez, helyzethez, problémához kapcsolódó dokumentumokkal, papírokkal való munkavégzésen alapul.

A tanulók témától és tantárgytól függően ugyanazt a dokumentumkészletet tartalmazó mappákat kapják meg a tanártól.

Diákcél - elfoglalja a „bejövő dokumentumokkal” való munkavégzésért felelős személy pozícióját, és megbirkózni az ezzel járó összes feladattal.

A módszer alkalmazására példaként szolgálhatnak azok a közgazdasági, jogi, társadalomtudományi, történelemtudományi esetek, ahol nagyszámú elsődleges forrás és dokumentum elemzése szükséges.

Játék tervezés

Cél - a projektek létrehozásának vagy fejlesztésének folyamata.

Az óra résztvevői csoportokra oszthatók, amelyek mindegyike kidolgozza a saját projektjét.

A játéktervezés különféle típusú projekteket foglalhat magában: kutatási, keresési, kreatív, elemző, prediktív.

A perspektíva felépítésének folyamata magában hordozza a valósághoz való kreatív hozzáállás minden elemét, lehetővé teszi a mai jelenségek jobb megértését, a fejlődés útjait.

Szituációs szerepjáték

Cél - dramatizálás formájában valódi történelmi, jogi, szociálpszichológiai szituációt teremteni a közönség előtt, majd lehetőséget adni a játékban résztvevők cselekedeteinek, magatartásának értékelésére.

A dramatizálási módszer egyik változata a szerepjáték.

Megbeszélési módszer

Vita - Véleménycsere egy ügyben többé-kevésbé meghatározott eljárási szabályok szerint.

Az intenzív tanulási technológiák csoportos és csoportközi megbeszéléseket foglalnak magukban.

Ügy - szakaszok

Ezt a módszert nagy mennyiségű anyag jellemzi, hiszen az eset leírása mellett a hallgatók által felhasználható teljes információmennyiség is rendelkezésre áll.

Az üggyel foglalkozó munka során a fő hangsúly a probléma elemzésén és szintézisén, valamint a döntéshozatalon van.

Az esettanulmányi módszer célja - a hallgatók egy csoportjának közös erőfeszítése révén elemzi a bemutatott helyzetet, kidolgozza a problémák megoldását, megtalálja azok gyakorlati megoldását, végül a javasolt algoritmusok értékelésével és a legjobbak kiválasztásával zárul.

Az esetelemzés 10 alapszabálya

Kétszer olvassuk el az esetet: egyszer, hogy általános képet kapjunk, másodszor pedig a tények jó megértéséhez.

Ezenkívül gondosan elemezni kell a táblázatokat és grafikonokat.

Készítsen egy listát a megoldandó problémákról.

Ha számokat kínálnak, meg kell próbálni azokat értékelni és megmagyarázni.

Olyan problémák felismerése, amelyekre a meglévő tudás alkalmazható.

A jelenlegi helyzet alapos elemzése.

Támogassa a probléma megoldására irányuló javaslatokat szilárd érveléssel.

Diagramok, táblázatok, grafikonok készítése, amelyek alapot adnak a saját „megoldáshoz”.

Saját javaslatok rangsorolása, figyelembe véve, hogy a valóságban meglehetősen szűkösek lesznek a források

Figyelje saját cselekvési tervét annak ellenőrzésére, hogy a probléma minden területével foglalkoztak-e.

Ne javasoljon olyan megoldásokat, amelyek kudarcra vannak ítélve, és így katasztrofális következményekkel járhatnak.

Végezetül pedig azt szeretném tanácsolni a kollégáknak, hogy ne féljenek általános iskolában alkalmazni az esetmódszert, mert az nem annyira konkrét ismeretek, készségek elsajátítását célozza, hanem a tanulók általános értelmi és kommunikációs potenciáljának fejlesztését. Ugyanis erre ösztönöz bennünket a Szövetségi Állami Alapfokú Oktatási Standard.


Előnézet:

ÖNKORMÁNYZATI AUTONÓM ÁLTALÁNOS OKTATÁSI INTÉZMÉNY

ÁLTALÁNOS MŰVELTSÉGI KÖZÉPISKOLA

"FÖLD ŐSSZÖNÖS"

Cikk

„Eset – Módszer – Aktív tanulási módszer”

előkészített

Általános iskolai tanár

Szolovjeva Nelli Dmitrijevna

Novy Urengoy

2012

Esetmódszer – aktív tanulási módszer

A nevelés fő célja évszázadokon át a tényszerű ismeretek közlése volt, amelyek felhasználásával az ember egy egész életet nyugodtan leélhetett. Az oktatás jelenlegi szakaszában ez a tudásátadás elve már nem hatékony. A legfontosabb dolog, amit meg kell tanítani, az a képesség, hogy elsajátítsák és felhasználják az új információkat az ember előtt álló problémák megoldására.

„Az ember által kész formában megszerzett tudás kevésbé értékes számára, ezért nem olyan tartós, mint saját gondolkodásának terméke” – írta Szókratész.

Az új oktatási eredmények eléréséhez új, hatékony módszerek alkalmazására van szükség, ezek egyike az esetmódszer.

Esetmódszer ill esetmódszeraz aktív probléma alapú, heurisztikus tanulás módszere. A módszer elnevezése az angol case - case, szituáció és a "case" - egy bőrönd különböző papírok, magazinok, dokumentumok stb.

Ennek a módszernek a megkülönböztető jellemzője a valós életből származó tényeken alapuló problémahelyzet létrehozása. Ugyanakkor magának a problémának ma is aktuálisnak kell lennie, és többféle megoldással kell rendelkeznie. Egy ilyen helyzettel való munkavégzéshez szükséges a tanulási feladat helyes meghatározása, és a megoldáshoz egy "eset" elkészítése különféle információs anyagokkal (cikkek, irodalmi történetek, internetes oldalak, statisztikai jelentések stb.)

A feladat kitűzése és az „ügy” elkészítése után meg kell szervezni a tanulók tevékenységét a felvetett probléma megoldására. Az esetmódszer módban végzett munka magában foglaljacsoportos tevékenység- közös erővel a tanulói alcsoportok mindegyike elemzi a helyzetet és gyakorlati megoldást dolgoz ki. Továbbá tevékenységeket szerveznek a javasolt megoldások értékelésére és a probléma megoldására legjobb megoldás kiválasztására.

Megoldása során fejlődik a tanulók értékrendszere, életszemlélete, gyakorlati készségek formálása: tanulnak érvelni, bizonyítani, alátámasztani álláspontjukat, kollektív döntést hozni. Az esetmódszer lehetővé teszi a tanulók számára, hogy lássák a valós életben a problémák megoldásának kétértelműségét, készek legyenek a tanult anyag és a gyakorlat közötti összefüggésre.

Az "ügy" típusainak osztályozása táblázat formájában is bemutatható:

Az ügy létrehozásának célja

Az ügy fő tanítási, nevelési feladata

Gyakorlati eset

élethelyzetek

A tudás, az élet megértése

Viselkedés tréning

Tanítási eset

Képzési (feltételes) helyzetek

A helyzet tipikus jellemzőinek megértése

Elemzés, megértés

Kutatási eset

Kutatási helyzetek

Helyzetmodellek készítése

Kutatási terv

Az esettanulmányok többféle formában is bemutathatók: egy oldalon néhány mondattól több oldalig. De szem előtt kell tartani, hogy a nagy volumenű esetek nehézségeket okozhatnak a hallgatóknak, különösen az első munkavégzés során.

Az ügyeket nyomtatott formában vagy elektronikus adathordozón nyújtják be, a fényképek, diagramok, táblázatok jelenléte a szövegben vizuálisabbá teszi.

A toknak meg kell felelnie a következő követelményeknek:

  1. megfelelnek az alkotás világosan meghatározott céljának;
  2. a tanulók képességeinek megfelelő nehézségi szinttel kell rendelkeznie;
  3. legyen naprakész;
  4. kollektív döntéshozatalra orientáltnak kell lenni;
  5. több megoldása is van a vita megszervezésére.

Az esetmódszer módban a leggyakoribb tevékenységmodell a következő lépéseket tartalmazza:

1. A tanár kiválasztja és elkészíti a gyakorlati helyzetet tükröző tanulási feladatot.

2. A tanár több oldalról több tucat oldalra készít egy esetet.

3. A tanulók általában előzetesen (az óra előtt) elolvassák és tanulmányozzák az esetet a tankönyv, az előadási kurzus és más különféle információforrások anyagaira támaszkodva, és elemzik az anyagot.

4. Ezt követően a leckét részletes csoportos megbeszélés követi az eset tartalmáról és több megoldás kidolgozásáról. Az egyes résztvevők vagy alcsoportok bemutatják megoldásaikat. A tanár vezető szerepet tölt be, rögzíti a válaszokat, támogatja a beszélgetést a csoportban, alcsoportokban, segít a bemutatott megoldások helyes értékelésében.

5. A tanár a tanulókkal együtt összegez, következtetéseket von le, a legoptimálisabb, leghatékonyabb megoldást választja (több megoldás is lehetséges).

Egy eseten dolgozva nyomon követhető a tanár és a diák együttalkotása – a probléma megbeszélésének folyamatában egyenrangúak. Folyamatosan interakcióba kell lépniük, bizonyos viselkedési formákat kell választaniuk. Ebben a helyzetben a tanár számára a legfontosabb az, hogy ne erőltesse ki álláspontját, hogy lehetőséget adjon a diákoknak arra, hogy ésszerűen kifejezzék feltételezéseiket, és megtalálják a módját a probléma megoldásának. Ehhez azonban a hallgatóknak készen kell állniuk az ilyen munkára, különben fennáll a téma felületes megbeszélésének és formális megbeszélésének a veszélye.

A Harvard School for the Development and Teaching of Case Methods 4 megközelítési módot azonosít az oktatási tevékenységek e módszer szerinti megszervezésére. Függnek a tanulási céloktól, a tanulók motiváltságától és tudásszintjétől, a tanulók és a tanár esetmódszeres munkavégzési képességétől, attól, hogy milyen tevékenységi eszközöket kell alkalmazni, a tanári segítség mértékétől. diákoknak.

Esettípusok (Harvard School)

Problémás helyzet kialakítása

Kiképzés

ügy

A végső megoldás választási létrehozása

Tanítási eset (Case-sted method).

Kijelentve - megállapított, rögzített

A tanár ügyet készít elő

Az eset 2-3 kész megoldást tartalmaz a vizsgált problémára

A diákokat arra ösztönzik, hogy fejtsék ki véleményüket. Ennek eredményeként a tanár maga választja és indokolja a lehetőséget, kommentálva a diákok szempontjait.

Analitikai eset (Case-incidens módszer).

Incidens – eredendő, jellemző, összefüggő

A tanár felállítja, meghatározza a problémát

A tanár ügyet készít elő

Az eset több opciós (3-4) megoldást és számos inf. forrásokat a vizsgált problémáról

A tanulóknak megoldást kell választaniuk és az elkészült eset anyagai alapján indokolniuk.

Heurisztikus eset (Case-problem method).

Probléma- probléma, problémahelyzet

A tanár meghatározza a problémátáltalánosságban elmondható, hogy a tanulók meghatározzák a problémát (fiatalabb tanulóknál a tanár is meghatározhatja a problémát)

A tanár előkészíti a kezdeti esetet. A tanulók szükség szerint kiegészítik.

Az ügyben számos inf. forrásokat a vizsgált problémáról, tartalmazhat néhány megoldást, illusztráló példát stb.

A hallgatóknak az elkészült eset anyagai alapján kell megalkotniuk saját megalapozott döntésüket.

Talán álláspontjuk igazolására a hallgatók új információkkal egészítik ki az esetet.

Kutatási eset (Esettanulmány módszer).

Tanulmány

A tanár határozza meg a probléma irányát, a tanulók önállóan kérdezik a problémát (a fiatalabbak a probléma megfogalmazásában segítségre szorulnak)

A tanár elkészíti a kezdeti esetet, a tanulók befejezik

Az ügyben számos inf. szövegeket a vizsgált problémáról

A tanulók saját megoldást találnak ki. Álláspontjuk alátámasztására vagy kiegészítik a kész ügyet új információkkal, vagy a döntéstől függően új ügyet készítenek elő.

Megközelítésről szemléletre haladva jól látható, hogy mind a tanulók, mind a tanárok aktivitása és felelőssége növekszik, nő a tanulók elemző, általánosító, bizonyítékokon alapuló tevékenységeinek volumene, a pedagógus szakmai készségeivel szemben támasztott követelmények. szabályozza és szervezi az oktatási tevékenységet növeli.

Ebben az osztályozásban a fő rendszerformáló tényező nem annyira a tudás megszerzésének, mint inkább a tevékenységi módok elsajátításának összetevője.A tevékenységek fokozatos fejlesztése a képzési esettől a kutatási eset módban történő munkavégzésig lehetővé teszi a hallgatók számára, hogy bemutassák és javítsák elemző és értékelő készségeiket, megtanulják a csapatmunkát, az elméleti anyagot a gyakorlatban alkalmazzák, ami pozitívan befolyásolja a formációt. kompetenciák.

De minél összetettebb az esetekkel való munkavégzés tevékenysége, annál több tanulási időre van szükség a megvalósításához, fennáll a tanulási idő hiányának veszélye a tantermi foglalkozások módjában. Tehát egy edzésóra elegendő a képzési eset módban való munkához. Egy elemző eset legalább két képzési órát igényel. Heurisztikus eset legalább három edzésórára. Kutatás - legalább 4 óra. A tok előkészítése sok időt vesz igénybe, így a használata havi 4-6 órára korlátozódik.

A probléma megoldása nagymértékben függ a tanár professzionalizmusától, pedagógiai készségétől és műveltségétől. A pedagógus kutatási, módszertani és építő tevékenységének ötvözése az esetmódszer előkészítésében hozzájárul képességei kibontakoztatásának maximális megvalósításához, kreatív potenciáljának frissítéséhez.

Az esetmódszer hatékony módszer az oktatás minőségének javítására és a szövetségi állami oktatási szabvány sikeres végrehajtására.

Információs források

  1. Egy speciális oldal, amely az esettanulmányok felhasználásával történő szituációs tanulás módszertanával foglalkozik.http://www.casemethod.ru/
  2. "Az esettanulmány módszere, mint a professzionálisan orientált oktatás modern technológiája" témában absztrakt áttekintést készített az oktatási folyamat módszertani támogatásával foglalkozó osztály csapata N. N. Komissarova vezetésével irodalmi források (tankönyvek, gyűjtemények) felhasználásával. cikkek, folyóiratok anyagai) orosz nyelvű sajtó, valamint az internet szellemi forrásai.http://volkov.mmm-tasty.ru/entries/31269
  3. F.-J. Kaiser, H. Kaminsky, A közgazdasági tudományok oktatásának módszerei (a tanulási folyamat fokozását célzó koncepció alapjai), Moszkva, Vita press, 2007, 182. o.
  4. http://planeta.tspu.ru/index.php?ur1=846- anyag az összoroszországi hálózati projekt megvalósításához, amelyet Prishchepa T.A. egyetemi docens, Ph.D.