Tecnologías educativas "Estudio de caso" y "Debate"
como medio para activar la actividad cognitiva de los estudiantes
Tecnología de estudio de caso
Estudio de caso de tecnología en educación abierta
El método de casos como una tecnología que integra tecnologías de aprendizaje de desarrollo
Organización de la formación basada en el método del caso
Guía de estudio de caso
Estructura del caso
Tipos de casos
Prueba de salida
Tecnología "Debate"
La discusión como forma de organizar el proceso educativo
Las principales características de la tecnología "Discusión"
Estructura de la discusión
Reglas de discusión
Funciones del moderador
Funciones expertas
Formularios de discusión
ORGANIZACIÓN DE DISCUSIONES EDUCATIVAS SOBRE EL "DEBATE" TECNOLÓGICO
B. Procedimientos de organización
B. Progreso del juego
D. Beneficios del uso de la tecnología de debate
Tecnología de estudio de caso
De la historia del problema
El método de estudio de casos o el método de situaciones específicas (del inglés case - case, situación) es un método de análisis activo de problemas y situaciones basado en el aprendizaje mediante la resolución de problemas específicos - situaciones (resolución de casos).
El método de situaciones específicas (método de estudio de caso) se refiere a métodos de aprendizaje activo sin imitación de juegos.
El objetivo inmediato del método de estudio de caso es analizar la situación - caso, que surge en un estado de cosas específico, a través de los esfuerzos conjuntos de un grupo de estudiantes, y desarrollar una solución práctica; el final del proceso es la evaluación de los algoritmos propuestos y la elección del mejor en el contexto del problema planteado.
El método de estudio de casos es el más utilizado en la enseñanza de economía y ciencias empresariales en el extranjero. Se utilizó por primera vez en el proceso educativo de la Facultad de Derecho de Harvard en 1870; la introducción de este método en Harvard Business School comenzó en 1920. Las primeras colecciones de casos se publicaron en 1925 en Harvard University Business Reports.
2. Estudio de caso de tecnología en educación abierta
La tecnología Case Study se usa activamente en la educación moderna, y se puede clasificar como tecnologías de educación abierta enfocadas en la diversidad y variabilidad de las ofertas educativas, superando el contexto escolar, creando un espacio educativo que brinda a los estudiantes una amplia gama de oportunidades en la elección de un ruta educativa.
Entendemos que hoy la tarea de la escuela no es solo formar las competencias funcionales de los estudiantes, sino también educar a los estudiantes en cualidades y habilidades que les permitan determinar su trayectoria educativa y elegir una profesión. Al mismo tiempo, el sistema educativo está obligado a estimular la responsabilidad personal de las generaciones más jóvenes por su educación y su futuro. No se trata tanto de transferir "secretos" de profesor a alumno, sino de evaluar diversas situaciones, información, encontrar soluciones creativas e implementarlas. Al mismo tiempo, se invita a los estudiantes a demostrar sus habilidades en el trabajo con textos de diferentes géneros.
Según los resultados del estudio internacional PISA-2000, nuestros alumnos presentan todo un grupo de “deficiencias” asociadas al análisis de información y textos:
en general, son capaces de leer y comprender textos, responder, sin embargo, la necesidad de dar una respuesta detallada en forma de texto genera dificultades;
captan bastante bien el esquema general del texto, entienden su contenido general, pero no prestan atención a los detalles;
no pueden resolver el problema si es necesario dar una respuesta cualitativa en lugar de cuantitativa;
se pierden cuando se trabaja con textos compuestos. Si la información se presenta en forma de fragmentos de información separados (incluidos los de diferentes géneros), y la comprensión ("lectura") de la información implica comparar, comparar, sostener fragmentos y combinarlos en una imagen de información común, lo que causa dificultades;
por regla general, se centran en el contenido general del texto o en sus fragmentos;
la mayoría de las veces no tienen la habilidad para trabajar con textos cotidianos, de divulgación científica y periodísticos.
El esquema clásico de una tarea o tarea se puede describir en términos de la condición de la tarea y la pregunta a responder. La relación entre las condiciones del problema y la pregunta determina precisamente el método de acción. De hecho, estamos hablando de la aplicación estereotipada del modo de acción.
Las tareas y tareas que ahora se usan ampliamente en la comunidad global se ven diferentes. La condición y las preguntas se establecen como independientes y, a primera vista, no están conectadas entre sí. Vincular la condición y la pregunta es tarea del estudiante. A menudo, para tal acción, es necesario involucrar la experiencia personal, se necesita información adicional y un trabajo detallado con el contexto. De ahí el "diseño" de las tareas internacionales, en particular las tareas de PISA: a menudo representan una descripción de una situación (caso) tomada de la práctica de la vida real. Cada tarea es una situación, un caso que requiere su propia solución.
Durante los años de estudio en la escuela secundaria, y luego en una institución de educación superior, los estudiantes acumulan experiencia en la resolución de tareas formuladas de manera clara y específica. Sin embargo, en la vida real, la situación es fundamentalmente diferente: las tareas de vida y profesionales que se les presentan no las conocen de antemano, nadie las formula para ellos en la forma habitual de tareas educativas, además, generalmente están enmascaradas por muchos eventos y hechos acompañantes importantes y ordinarios.
Por eso es tan importante, sobre todo a partir del banco de la escuela, utilizar tecnologías que ayuden al alumno a evaluar objetivamente la situación real, resaltar el problema, tener en cuenta las capacidades de otras personas, establecer contactos con ellas e influir. sus actividades A estos efectos, el método de las situaciones concretas (método del caso) es el más adecuado.
3. El método del caso como tecnología que integra tecnologías de aprendizaje del desarrollo
Técnica situacional, o método de caso (estudio de caso): un método para analizar casos, situaciones. La solución del caso le permite desarrollar habilidades de pensamiento crítico y también actualiza un cierto conjunto de conocimientos que deben aprenderse al resolver el problema planteado.
El método de situaciones específicas se basa en la simulación, es decir, antes de dar una tarea a los estudiantes, se desarrolla un ejemplo específico o se buscan materiales listos para describir una situación real.
Creemos que el método del caso se puede usar de manera efectiva cuando se trabaja con cursos electivos. Se plantean algunos eventos, se describe un conflicto o un problema, se describen aspectos emocionales y conductuales de la interacción, es decir, se modela en condiciones reales un proceso correspondiente al contenido de la formación.
Tecnología de estudio de caso La "patria" de este método es los Estados Unidos de América, y más precisamente la Escuela de Negocios de Harvard. Se utilizó por primera vez en 1924. “La base culturológica para el surgimiento y desarrollo del método del caso fue el principio de “precedente” o “caso”. El método de estudios de casos implica: un ejemplo escrito de un estudio de caso de la práctica; estudio independiente y discusión del caso por parte de los estudiantes; discusión conjunta del caso en el aula bajo la dirección de un profesor; adhesión al principio "el proceso de discusión es más importante que la decisión misma".
Estudio de caso (estudio de caso) - literalmente: "estudio de caso". Forma de sesión activa de entrenamiento problema-situacional. El objetivo inmediato del estudio de caso es formular, analizar, evaluar, desarrollar un algoritmo para la solución práctica de una situación problemática que surge en el contexto de un estado de cosas específico del caso mediante esfuerzos conjuntos.
Caso (case) palabra polisemántica: Estudio de caso de investigación sociológica; Modelado de gestión de fama de casos; Ilustración visual de la historia del caso; Método del caso método para analizar una situación. Modelado construyendo un modelo de la situación. Análisis de sistemas Representación de sistemas y análisis de situación. Un experimento mental es una forma de obtener conocimiento sobre una situación a través de su transformación mental. Métodos de descripción creación de una situación de descripción. El método del problema es una representación del problema subyacente a la situación. El método de clasificación es la creación de listas ordenadas de propiedades, partes, componentes de la situación. Métodos de juego representación de variantes de comportamiento de los héroes de la situación. Lluvia de ideas generando ideas sobre una situación. Discusión intercambio de puntos de vista sobre el problema y formas de solucionarlo. Glosario
Caso es: Un caso es una descripción de una situación real. Un caso es una "pieza" de la vida real (en la terminología inglesa TRUE LIFE). Caso: estos son eventos que realmente sucedieron en un campo de actividad particular y los autores los describen para provocar una discusión en el aula, "mover" a los estudiantes a discutir y analizar la situación, y tomar una decisión. Un caso es una "instantánea de la realidad", una "foto de la realidad". Un caso no es solo una descripción veraz de los eventos, sino un único complejo de información que le permite comprender la situación (según O. G. Smolyaninova).
“Irina, una joven especialista, trabaja en la redacción del periódico Yunost desde hace solo 6 meses. Irina es una chica muy modesta, razonable y bonita. En cada uno de sus proyectos, trabaja durante mucho tiempo y con cuidado, sopesa todo a fondo. Es una gran entusiasta de su trabajo, pero, lamentablemente, tiene poco interés por las personas, lo que provoca insatisfacción con la dirección y el personal editorial. Algunos la consideran un cuervo blanco. Para “afirmarse” a los ojos de sus colegas, tiene que superar muchas dificultades. A menudo se lleva el trabajo sin terminar a casa. Siguiendo las instrucciones de los editores, necesita escribir un artículo sobre las actividades financieras de un banco. En una revista, Irina encontró material muy interesante solo sobre el tema de su trabajo. El artículo debía enviarse con urgencia e Irina, al no cumplir con la fecha límite, decidió tomar prestado un gran fragmento del material de la revista en su artículo, y lo volvió a contar parcialmente con sus propias palabras. Una semana después, cuando salió el periódico, la redacción recibió una llamada. Resultó ser el autor de un artículo prestado de una revista. Habló largo rato con el redactor jefe del periódico...".
¿Es típica la situación en la redacción? ¿Cuál es el requisito previo para la situación actual? ¿Cuál puede considerarse el principal problema? ¿Quién está involucrado en la solución del problema? ¿Cuáles son sus objetivos? ¿Cuál es el "problema" de Irina? ¿Cuál de las partes depende más de una solución libre de conflictos a la situación? ¿Por qué Irina se metió en esta situación? ¿Qué hay que hacer por cada lado? ¿Qué problemas deben abordarse para resolver el problema? ¿Quién puede decidir? ¿Qué decisión se debe tomar? ¿Cuáles son los objetivos de la persona que toma la decisión? ¿Qué acciones se deben tomar? ¿Cuáles son las consecuencias? ¿Qué harías si fueras el personaje principal? ¿Por qué? Preguntas
Datos de los resultados del estudio internacional PISA-2000 Un grupo de "deficiencias" asociadas al análisis de información y textos: en general, pueden leer y comprender textos, responder - sin embargo, la necesidad de dar una respuesta detallada en el formulario de un texto provoca dificultades; captan bastante bien el esquema general del texto, entienden su contenido general, pero no prestan atención a los detalles; no pueden resolver el problema si es necesario dar una respuesta cualitativa en lugar de cuantitativa; se pierden cuando se trabaja con textos compuestos: si la información se presenta en forma de fragmentos de información separados (incluidos los de diferentes géneros), y comprender ("leer") la información implica comparar, comparar, sostener fragmentos y combinarlos en una imagen de información común , surgen dificultades; por regla general, se centran en el contenido general del texto o en sus fragmentos; la mayoría de las veces no tienen la habilidad para trabajar con textos cotidianos, de divulgación científica y periodísticos.
Estructura del caso Descripción de la situación del problema (el caso mismo); una lista de preguntas a responder o tareas a completar al trabajar con el caso; una nota explicativa para el profesor es una descripción de las características del caso y el trabajo con él en el aula destinado al profesor; aplicaciones que representan material fáctico en forma de tablas, gráficos, tablas, diagramas, tarjetas, cuestionarios.
Caso práctico El objetivo es reflejar la situación de la vida en detalle y en detalle. El significado principal se reduce al conocimiento de la vida y la adquisición de la capacidad para una actividad óptima. Crea un modelo práctico, lo que se llama un modelo "funcional" de la situación. El propósito educativo de tal caso puede reducirse a formar a los estudiantes, consolidar conocimientos, habilidades y comportamientos (toma de decisiones) en una situación dada. Debe ser lo más claro y detallado posible.
Caso didáctico Las principales tareas son didácticas y didácticas, lo que predetermina un importante elemento de convencionalidad a la hora de reflejar la vida en él. La situación, el problema y la trama aquí no son reales, prácticos, sino como pueden ser en la vida. Se caracterizan por la artificialidad, la "recopilación" de los detalles más importantes y veraces de la vida. Tal caso proporciona poco para comprender un fragmento particular de la sociedad. Sin embargo, necesariamente forma un acercamiento a tal fragmento. Le permite ver lo típico en situaciones y predetermina la capacidad de analizar situaciones mediante el uso de la analogía.
Caso de investigación Actúa como modelo para la obtención de nuevos conocimientos sobre la situación y el comportamiento en ella. Su función educativa se reduce a enseñar las habilidades de la investigación científica mediante el uso del método de modelado. Este caso está construido de acuerdo con los principios de creación de un modelo de investigación. El predominio de la función de investigación en él hace posible su uso con bastante eficacia en las actividades de investigación.
Criterios del caso 1. Fuente La fuente de cualquier caso son las personas involucradas en una situación particular que debe abordarse. 2. El proceso de selección No existen enfoques uniformes sobre el contenido de los datos, pero deben ser reales para el área que describe el caso, de lo contrario perderá interés, ya que parecerá poco realista. 3. Contenido El contenido del caso debe reflejar los objetivos de aprendizaje. El caso puede ser corto o largo, puede ser específico o generalizado. En cuanto al material digital, debería ser suficiente para realizar los cálculos necesarios. 4. Comprobación en el aula Comprobación en la clase es probar un nuevo caso directamente en el proceso de aprendizaje o evaluar la reacción de una nueva audiencia a un caso que se consideró anteriormente, pero para otros grupos de estudiantes (una clase diferente, otro programa de capacitación ). El estudio de la reacción ante el caso es necesario para obtener el máximo resultado de aprendizaje. 5. El proceso de obsolescencia La mayoría de los casos se vuelven obsoletos gradualmente a medida que una nueva situación requiere nuevos enfoques. Los casos basados en la historia se escuchan bien, pero el trabajo con ellos está inactivo, porque “fue hace mucho tiempo”. Los problemas considerados en el caso deberían ser relevantes para hoy.
Etapas de trabajo La etapa de unidad es la inmersión en actividades conjuntas. La tarea principal de esta etapa: la formación de motivación para actividades conjuntas, la manifestación de las iniciativas de los participantes en la discusión. Opciones de trabajo: el texto del CS se puede distribuir a los estudiantes antes de la clase para el estudio independiente y la preparación de respuestas a las preguntas. Al comienzo de la lección, se manifiesta el conocimiento de los estudiantes sobre el material de CS y el interés en la discusión. Se destaca el principal problema que subyace a la CS. Se correlaciona con la sección correspondiente del curso.
Etapa de polarización - organización de actividades conjuntas La tarea principal de esta etapa es la organización de actividades para resolver el problema: las actividades se pueden organizar en pequeños grupos o individualmente; los estudiantes se dividen en pequeños grupos temporales para la preparación colectiva de respuestas a preguntas dentro del tiempo especificado por el maestro; en cada grupo pequeño (independientemente de otros grupos) hay una comparación de respuestas individuales, su refinamiento, el desarrollo de una posición única, que se redacta para su presentación; cada grupo selecciona o designa un "portavoz" para presentar la decisión.
Etapa de movilización: discusión 1. Los oradores presentan la decisión del grupo y responden preguntas (las presentaciones deben contener un análisis de la situación usando los métodos apropiados del curso teórico; tanto el lado del contenido de la solución como la técnica de presentación y la efectividad del uso se evalúan los medios técnicos). 2. El profesor organiza y guía la discusión general.
Etapa de análisis y reflexión de la actividad conjunta (catarsis) La tarea principal de esta etapa es mostrar los resultados educativos y de aprendizaje del trabajo con el caso. Además, en esta etapa, se analiza la efectividad de la organización de la lección, se manifiestan los problemas de organizar actividades conjuntas y se establecen tareas para el trabajo posterior. Las acciones del profesor pueden ser las siguientes: completa la discusión, analizando el proceso de discusión de la CS y el trabajo de todos los grupos, cuenta y comenta el desarrollo real de los eventos, resume.
3. Etapa principal (analítica) Discurso introductorio del maestro; distribución de estudiantes en grupos (4-5 personas en cada uno); organización del trabajo de los grupos: un resumen de los materiales leídos por los miembros de los grupos y su discusión; identificar áreas problemáticas; definición de hablantes. la primera ronda de discusión: discusión de problemas problemáticos en pequeños grupos, búsqueda de argumentos y soluciones. la segunda ronda de discusión - presentación de los resultados del análisis, discusión en grupo, resumen de los resultados de la discusión y las soluciones encontradas.
Los resultados del trabajo con el caso Educativo (resultados relacionados con el desarrollo de conocimientos y habilidades) Dominio de nueva información Dominio de métodos de recolección de datos Dominio de métodos de análisis Habilidad para trabajar con texto Correlación de conocimientos teóricos y prácticos Educativo (resultados formados por los participantes de la interacción ellos mismos, lograron objetivos personales de aprendizaje) Creación del producto del autor Educación y logro de objetivos personales Aumento del nivel de competencia profesional Adquisición de experiencia en la toma de decisiones, actuando en una nueva situación, resolviendo problemas
Características de un caso exitoso Un buen caso dice. Como todas las buenas historias, un buen caso debe tener una buena trama. Un buen estudio de caso se centra en un tema de interés. Para que un caso sea un ejemplo real, vivo y para que el estudiante olvide que fue inventado, debe haber dramatismo en él, debe haber tensión en él, el caso debe resolverse de alguna manera. Un buen caso no va más allá de los últimos cinco años. Quizás los estudiantes perciban el caso como una noticia más que como un evento histórico.
Características de un caso exitoso Un caso bien elegido puede provocar empatía con sus principales actores. Es importante que en el caso se describa la situación personal de los personajes centrales; en muchos casos es un elemento importante en el proceso de toma de decisiones. Los casos deben evocar empatía en una variedad de situaciones de la vida real. Un buen caso contiene problemas que el estudiante entiende. Esto desarrolla una tendencia a la empatía (participación, simpatía, empatía). Un buen caso requiere una alta evaluación de las decisiones ya tomadas. Dado que en la vida real las decisiones se toman en base a precedentes, acciones previas, etc., es conveniente que el caso represente los momentos racionales de decisiones anteriores, sobre los cuales se pueden construir nuevas decisiones. Reglas para los estudiantes: no se debe permitir que las declaraciones hablen de varias ideas principales; todas las discusiones se deben mantener para rechazar y tener neutralidad para tomar una posición para superar los conflictos y sin moralizar seriamente a los participantes para intensificar y agrupar sus emociones para estructurar la lección. Complete los vacíos en las propuestas con respecto a la implementación del lado tecnológico del trabajo en el caso Reglas para el maestro:
La capacitación en estudios de casos (estudio de casos en inglés) se traduce al ruso de diferentes maneras: estos son casos de negocios, y el método de análisis situacional y el método de situaciones específicas. De hecho, todos estos términos denotan un enfoque del aprendizaje, que se basa en la solución de problemas específicos por parte de los estudiantes. Las situaciones pueden ser tanto simuladas artificialmente como tomadas de la práctica real.
El método de estudio de casos se introdujo en 1920 en la Escuela de Negocios de Harvard como un enfoque progresivo para el aprendizaje relacionado con la gestión y los negocios en general. Desde entonces, Harvard ha sido el principal impulsor de este método de enseñanza, y la biblioteca de la universidad cuenta con la mayor colección de casos del mundo. A mediados de la década de 1950, el estudio de casos finalmente había echado raíces en las universidades de Europa Occidental. Hoy en día, los programas de formación en gestión (incluidos los programas de MBA) son líderes en la introducción de estudios de casos en el plan de estudios.
Escuela de Negocios de la Universidad de Harvard. Aquí está la mayor colección de casos en el mundo.
Beneficios del estudio de caso
- Orientación práctica. La resolución de casos ayuda a utilizar los conocimientos teóricos en la práctica. En comparación con las conferencias académicas y la práctica estrictamente enfocada, los beneficios de los estudios de casos son enormes.
- formato interactivo. El método de estudio de casos asegura la alta participación del estudiante y del grupo de estudio en el proceso de resolución de problemas, por lo que se absorbe mejor el material.
- Desarrollo de habilidades específicas. Por ejemplo, "habilidades blandas" (soft skills), que son necesarias para seguir desarrollando una carrera. El estudio de casos es efectivo para la formación de competencias tales como habilidades de comunicación, liderazgo, toma de decisiones bajo estrés.
cuales son los casos
Un buen caso consta de dos componentes: educativo y práctico. Por lo tanto, la creación de casos se lleva a cabo en estrecha colaboración entre el profesor y la empresa, que es el personaje principal de la historia del caso. A veces, los problemas del caso se agudizan deliberadamente, se formulan una serie de preguntas que provocan una discusión. El contenido del caso está tomado de fuentes abiertas: datos estadísticos y de consulta, informes, medios especializados, así como de entrevistas a directivos y empleados de la empresa.
- El caso no tiene una sola respuesta correcta. Por lo general, hay varias soluciones correctas y una solución óptima.
- Los casos se resuelven en un tiempo limitado.
- A cada caso se le asigna un nivel de dificultad. Hay casos estructurados (información adicional mínima) y no estructurados (una gran cantidad de información "extra" y datos poco conectados). La tercera opción es un caso con "pequeños bocetos", cuando los datos principales se presentan en 3-4 oraciones, y toda la información adicional debe encontrarla usted mismo.
Ejemplo de caso de negocio
Una empresa local necesita ingresar al mercado federal.
Datos iniciales:
- El cliente es una empresa local que opera en Nizhny Novgorod.
- Actividad - producción de equipos de calderas, principalmente calderas de gas. La gama incluye calderas de circuito único y circuito doble, pero el próximo año la empresa tiene previsto centrarse en la producción de calderas de circuito doble, ya que tienen una mayor demanda. Hay calderas de suelo y pared.
- Los productos están dirigidos tanto a compradores privados como a clientes b2b. Pertenece al segmento de precio medio. En el futuro, existe el deseo de suministrar calderas específicamente para la esfera B2B: organizaciones de construcción y contratación que alquilan viviendas llave en mano.
- Ventajas competitivas de los productos: componentes extraños (intercambiadores de calor de cobre, sistemas de protección), hay modelos con un botón "inteligente" del termostato de bloqueo. Además, los "chips" estándar: entrega, garantía oficial de 36 meses. Hay un centro de servicio en Nizhny Novgorod. Con la entrada al mercado federal, planeamos ampliar la red de servicios.
Tarea: ¿cómo puede la empresa ingresar al mercado federal?
Dónde estudiar utilizando el método de estudio de casos
- Los clubes de casos temáticos son plataformas educativas para estudiantes y graduados. A menudo creado en las universidades. Por ejemplo,
CASO - MÉTODO
como tecnología pedagógica
Ibragimova Natalia Vladimirovna,
Profesor de escuela primaria MBOU escuela secundaria No. 1
s / p "Pueblo Troitskoye"
La notoria y vigorosamente discutida propuesta de que los docentes "entren en el negocio", si no se la toma demasiado literalmente, permite descubrir tecnologías que enriquecerán las herramientas del docente en la formación de los resultados de la metaasignatura de los estudiantes. Una de esas tecnologías en la comunicación empresarial es"caso" - tecnología.
referencia histórica
Por primera vez, el trabajo con casos como parte del proceso educativo se implementó en la Harvard Business School en 1908.
En Rusia, esta tecnología se ha introducido solo en los últimos 3-4 años.
Se trata de un método de análisis problemático-situacional activo basado en el aprendizaje mediante la resolución de tareas-situaciones específicas (casos).
Su objetivo principal es desarrollar la capacidad de encontrar una solución a un problema y aprender a trabajar con información.Al mismo tiempo, el énfasis no está en la obtención de conocimientos ya elaborados, sino en su desarrollo, enco-creación ¡profesor y alumno!La esencia del "caso": la tecnología es crear y completar materiales didácticos especialmente diseñados en un conjunto especial (estuche) y transferir (enviar) a los estudiantes.
Hoy hablaremos en detalle sobre el caso y su aplicación práctica. Y familiarícese con los métodos de caso - tecnología.
Cada caso es un conjunto completo de materiales educativos y metodológicos desarrollados sobre la base de situaciones de producción que forman las habilidades de los estudiantes para diseñar de forma independiente algoritmos para resolver problemas de producción. Los resultados de los proyectos realizados deben ser, como suele decirse, “tangibles”, es decir, si se trata de un problema teórico, entonces su solución concreta, si es práctica, un resultado concreto listo para su uso (en el aula, en la escuela, en la realidad). vida). Si hablamos de este método como una tecnología pedagógica, entonces esta tecnología implica una combinación de métodos de investigación, búsqueda y problemas, creativos en su esencia misma.
Las tecnologías de casos se clasifican como métodos de enseñanza interactivos, permiten que todos los estudiantes, incluido el profesor, interactúen.
Los métodos de las tecnologías de casos son bastante diversos. Tomará mucho tiempo entenderlos en detalle. Hoy quiero detenerme en uso de la tecnología de casos en la escuela primaria
Potencial del método del caso
Ayuda a desarrollar habilidades:
Analizar situaciones.
Evaluar alternativas.
Elija la mejor solución.
Hacer un plan para la implementación de las decisiones.
Y como resultado, una habilidad estable para resolver problemas prácticos.
Alta eficiencia del método del caso
1) desarrollo de habilidades de estructuración de la información;
2) desarrollo de tecnologías para el desarrollo de decisiones de gestión de varios tipos (estratégico, táctico);
3) actualización y evaluación crítica de la experiencia acumulada en la práctica decisoria;
4) comunicación efectiva en el proceso de búsqueda colectiva y justificación de la decisión;
5) la destrucción de estereotipos y clichés en la organización de la búsqueda de la solución adecuada;
6) estimulación de innovaciones a través de la sinergia del conocimiento - el desarrollo del conocimiento sistémico, conceptual;
7) aumentar la motivación para ampliar la base de conocimientos teóricos para la resolución de problemas aplicados.
Posibilidades de caso - tecnologías en el proceso educativo:
1) aumentar la motivación por aprender entre los estudiantes;
2) el desarrollo de habilidades intelectuales en los estudiantes que serán demandados por ellos en la educación superior y en las actividades profesionales
El uso de la tecnología case tiene varias ventajas:
Los estudiantes desarrollan la capacidad de escuchar y comprender a otras personas, trabajar en equipo.
En la vida, los niños necesitarán la capacidad de pensar lógicamente, formular una pregunta, argumentar la respuesta, sacar sus propias conclusiones, defender su opinión.
La ventaja de las tecnologías de casos es su flexibilidad, variabilidad, lo que contribuye al desarrollo de la creatividad.
Los métodos de las tecnologías de casos son bastante diversos. hoy quiero parar
Al usar la tecnología de casos en la escuela primaria
los niños tienen:
Desarrollo de habilidades de análisis y pensamiento crítico.
Conexión de la teoría y la práctica
Presentación de ejemplos de decisiones tomadas
Demostración de diferentes posiciones y puntos de vista.
Formación de habilidades para evaluar opciones alternativas en condiciones de incertidumbre
Requisitos para el contenido del caso
1. Se considera una situación concreta que tiene lugar en la vida real (casos principales, hechos).
2. Es posible que la información no se presente en su totalidad, es decir, estar orientando.
3. Es posible complementar el caso con datos que realmente puedan tener lugar.
Resultados posibles cuando se utiliza el "método del caso":
Educativo
1. Asimilación de nueva información
2. Dominar el método de recopilación de datos
3. Dominar el método de análisis
4. Capacidad para trabajar con texto
5. Correlación de conocimientos teóricos y prácticos
Educativo
2. Educación y consecución de objetivos personales
3. Aumentar el nivel de habilidades comunicativas
4. El surgimiento de la experiencia de toma de decisiones, acciones en una nueva situación, resolución de problemas.
Acciones del maestro en caso de tecnología:
1) crear un caso o utilizar uno existente;
2) distribución de estudiantes en pequeños grupos (4-6 personas);
3) familiarización de los estudiantes con la situación, el sistema para evaluar las soluciones al problema, los plazos para completar las tareas, organizar el trabajo de los estudiantes en pequeños grupos, identificar a los oradores;
4) organización de presentación de soluciones en pequeños grupos;
5) organizar una discusión general;
6) un discurso generalizador del profesor, su análisis de la situación;
7) evaluación de los alumnos por parte del profesor.
Trabajo del estudiante con un caso.
Nivel 1 - familiaridad con la situación, sus características;
Etapa 2 - identificación del problema principal (problemas),
Etapa 3 - sugerir conceptos o temas para la lluvia de ideas;
Etapa 4 - análisis de las consecuencias de tomar una decisión;
Etapa 5 - solución de caso - una propuesta de una o más opciones para una secuencia de acciones.
Uso de casos.
El estuche permite al profesor utilizarlo en cualquier etapa del aprendizaje y para diversos fines.
Caso: se puede utilizar el método
y como exámenes o pruebas:
Antes de la prueba, el alumno puede recibir un caso-tarea en casa, debe analizarlo y llevar al examinador un informe con las respuestas a las preguntas planteadas. También puede ofrecer un caso justo en la prueba, pero luego debe ser lo suficientemente corto y simple para cumplir con el tiempo asignado.
Creación de casos
Hay tres preguntas que debe responder primero:
¿Para quién y para qué está escrito el caso?
¿Qué deben aprender los niños?
¿Qué lecciones sacarán de esto?
Después de eso, el proceso de creación de casos se verá así:
El propósito de entrenar
Estructuración de material educativo.
Elección de formas organizativas, métodos y medios de formación.
Tipos de casos
Casos prácticos
situaciones de la vida real , detallado y detallado. Al mismo tiempo, su finalidad educativa puede reducirse a formar a los estudiantes, consolidando conocimientos, habilidades y conductas (toma de decisiones) ante una situación dada. Los casos deben ser tan claros y detallados como sea posible.
Casos didácticos
reflejarsituaciones típicas que son los más frecuentes en la vida. La situación, el problema y la trama aquí no son reales, sino como son.puede ser en la vida, no reflejan la vida "uno a uno"
Casos de investigación
Ellos realizanmodelos para obtener nuevos conocimientos sobre la situación y el comportamiento en ella. La función de aprendizaje se reduce a procedimientos de investigación.
Tipos de casos según el método de presentación del material Un caso es un único complejo de información.
Por regla general, el caso consta de tres partes: información de respaldo necesaria para el análisis del caso; descripción de una situación específica; asignaciones de casos.
caso impreso (puede contener gráficos, tablas, diagramas, ilustraciones, lo que lo hace más visual).
Multimedia - estuche (el más popular últimamente, pero depende del equipamiento técnico de la escuela).
Caso de vídeo (puede contener materiales de película, audio y video. Su desventaja es la posibilidad limitada de visualización múltiple ® distorsión de la información y errores).
Fuentes de formación de casos
material local
La mayoría de los casos pueden basarse en material local. Los estudiantes se sienten más seguros si conocen bien el entorno y el contexto en el que se desarrollan los hechos descritos en los casos, les resulta mucho más difícil discutir, por ejemplo, el entorno estadounidense, el comportamiento y los motivos de los estadounidenses.
Materiales estadísticos
Pueden jugar un papel directo.
herramienta para diagnosticar la situación
como material para el cálculo
indicadores que son más
esencial para entender la situación.
Los materiales se pueden colocar en
el texto del caso mismo, o en la solicitud.
Artículos científicos, monografías.
Las publicaciones científicas cumplen dos funciones:
1) actuar como componentes del caso,
2) se incluyen en la lista de literatura necesaria para la comprensión del caso.
recursos de Internet
Ejemplo de estructura de caso
1. Situación - un caso, un problema, una historia de la vida real
2. Contexto de la situación - cronológico, histórico, contexto del lugar, características de la acción o participantes en la situación.
3. Comentario sobre la situación proporcionado por el autor
4. Preguntas o tareas para trabajar con el caso
5.Aplicaciones
¿Cuáles son las características de un "buen caso"?
1. Un buen caso habla.
2. Un buen estudio de caso se centra en un tema de interés.
3. Un buen caso no va más allá de los últimos cinco años.
4. Un caso bien elegido puede evocar un sentimiento de empatía por los héroes del caso.
5. Un buen caso incluye citas de fuentes.
6. Un buen caso contiene problemas que el estudiante entiende.
7. Un buen caso requiere una evaluación de las decisiones ya tomadas.
Organización del trabajo con un caso.
1 . Etapa introductoria - participación de los estudiantes en el análisis de la situación, la elección de la forma óptima de presentar el material para su revisión.
2. Etapa analítica - discusión de la situación en grupos o estudio individual del problema por parte de los alumnos y elaboración de soluciones.
3. Etapa final – presentación y justificación de la solución del caso.
Lo que da el uso de la tecnología case
profesor
Acceso a la base de datos de materiales educativos modernos.
Organización de un proceso educativo flexible
Reducir el tiempo dedicado a la preparación de las lecciones.
Desarrollo profesional continuo
La posibilidad de implementar algunos elementos del proceso educativo fuera del horario de clase.
al aprendiz
Trabajar con materiales adicionales.
Acceso permanente a la base de datos de consultas
Oportunidad de prepararse para la certificación
Comunicación con otros estudiantes en el grupo.
Dominar las modernas tecnologías de la información.
Métodos de tecnología de casos
Método del incidente
Método de análisis de la correspondencia comercial.
Diseño de juego
Juego de roles situacional
Método de discusión
Etapas del caso
Método del incidente
El foco está en el proceso de obtención de información.
Propósito del método - la búsqueda de información por el propio estudiante, y - en consecuencia - capacitarlo para trabajar con la información necesaria, su recolección, sistematización y análisis.
Los alumnos no reciben el caso en su totalidad. El mensaje puede ser escrito u oral, según el tipo: "Pasó..." o "Pasó...".
Aunque esta forma de trabajo requiere mucho tiempo, puede verse como particularmente cercana a la práctica, donde la obtención de información es una parte esencial de todo el proceso de toma de decisiones.
El método de analizar la correspondencia comercial ("basketmethod")
El método se basa en trabajar con documentos y papeles relacionados con una determinada organización, situación, problema.
Los estudiantes reciben carpetas con el mismo conjunto de documentos del profesor, según el tema y la materia.
objetivo del estudiante - asumir el cargo de responsable de trabajar con "documentos entrantes", y hacer frente a todas las tareas que ello implica.
Los casos en economía, derecho, estudios sociales, historia, donde se requiere el análisis de una gran cantidad de fuentes y documentos primarios, pueden servir como ejemplos del uso del método.
Diseño de juego
Objetivo - el proceso de creación o mejora de proyectos.
Los participantes de la lección se pueden dividir en grupos, cada uno de los cuales desarrollará su propio proyecto.
El diseño de juegos puede incluir proyectos de varios tipos: investigación, búsqueda, creativo, analítico, predictivo.
El proceso de construcción de una perspectiva lleva todos los elementos de una actitud creativa hacia la realidad, le permite comprender mejor los fenómenos de hoy, para ver las formas de desarrollo.
Juego de rol situacional
Objetivo - en forma de dramatización, crear una verdadera situación histórica, legal y sociopsicológica frente a la audiencia y luego dar la oportunidad de evaluar las acciones y el comportamiento de los participantes en el juego.
Una de las variedades del método de dramatización es un juego de rol.
Método de discusión
Discusión - Un intercambio de opiniones sobre un asunto de acuerdo con reglas de procedimiento más o menos definidas.
Las tecnologías de aprendizaje intensivo incluyen discusiones grupales e intergrupales.
Caso - etapas
Este método se caracteriza por una gran cantidad de material, ya que además de la descripción del caso, también se proporciona toda la información que los estudiantes pueden utilizar.
El énfasis principal en el trabajo del caso está en el análisis y síntesis del problema y en la toma de decisiones.
Propósito del método de estudio de caso - a través de los esfuerzos conjuntos de un grupo de estudiantes para analizar la situación presentada, desarrollar opciones para problemas, encontrar su solución práctica, terminar con una evaluación de los algoritmos propuestos y la elección del mejor de ellos.
10 reglas básicas para el análisis de casos
Leer el caso dos veces: una para tener una idea general y la segunda para tener una buena comprensión de los hechos.Además, las tablas y gráficos deben analizarse cuidadosamente.
Haz una lista de problemas a tratar.
Si se ofrecen cifras, se debe tratar de evaluarlas y explicarlas.
Reconocimiento de problemas a los que se pueden aplicar los conocimientos existentes.
Elaborar un análisis exhaustivo de la situación actual.
Sustentar propuestas para la solución del problema mediante razonamientos sólidos.
Elaboración de diagramas, tablas, gráficos que proporcionen la base para su propia "solución".
Priorizando sus propias propuestas, teniendo en cuenta que en realidad habrá recursos más bien escasos
Supervise su propio plan de acción para comprobar si se han abordado todas las áreas del problema.
No propongas soluciones que están condenadas al fracaso y por lo tanto pueden tener consecuencias desastrosas.
Y en conclusión, me gustaría aconsejar a los colegas que no tengan miedo de usar el método del caso en la escuela primaria, porque está dirigido no tanto a dominar conocimientos o habilidades específicas, sino a desarrollar el potencial intelectual y comunicativo general de los estudiantes. Es decir, esto es lo que nos anima a hacer el Estándar Educativo Estatal Federal de Educación Primaria.
Avance:
INSTITUCIÓN EDUCATIVA GENERAL AUTÓNOMA MUNICIPAL
ESCUELA MEDIA DE EDUCACION GENERAL
"NATIVO DE LA TIERRA"
Artículo
"Caso - Método - Método de Aprendizaje Activo"
preparado
profesor de escuela primaria
Solovieva Nelli Dmítrievna
Novy Urengöy
2012
Método del caso - método de aprendizaje activo
Durante muchos siglos, el objetivo principal de la educación fue la comunicación de conocimientos fácticos, mediante los cuales se podía vivir toda una vida en paz. En la etapa actual de la educación, este principio de transferencia de conocimiento ya no es efectivo. Lo principal que se debe enseñar es la capacidad de dominar y utilizar nueva información para resolver los problemas que enfrenta una persona.
“El conocimiento obtenido por una persona en forma acabada es menos valioso para ella y, por lo tanto, no es tan duradero como el producto de su propio pensamiento”, escribió Sócrates.
Para lograr nuevos resultados educativos es necesario utilizar nuevos métodos efectivos, uno de ellos es el método del caso.
Método del caso o método del casoes un método de aprendizaje heurístico activo basado en problemas. El nombre del método proviene del caso inglés - caso, situación y del concepto de "caso": una maleta para almacenar varios papeles, revistas, documentos, etc.
Una característica distintiva de este método es la creación de una situación problemática basada en hechos de la vida real. Al mismo tiempo, el problema en sí debería ser relevante hoy y tener varias soluciones. Para trabajar con tal situación, es necesario establecer correctamente la tarea de aprendizaje y, para resolverla, preparar un "caso" con diversos materiales de información (artículos, historias literarias, sitios de Internet, informes estadísticos, etc.)
Habiendo planteado una tarea y preparado un “caso”, es necesario organizar las actividades de los estudiantes para resolver el problema planteado. Trabajar en el modo de método de caso implicaactividad de grupo- mediante esfuerzos conjuntos, cada uno de los subgrupos de estudiantes analiza la situación y desarrolla una solución práctica. Además, se organizan actividades para evaluar las soluciones propuestas y elegir la mejor para resolver el problema.
En el curso de su solución, se desarrolla el sistema de valores de los estudiantes, sus actitudes hacia la vida y la formación de habilidades prácticas: los estudiantes aprenden a argumentar, probar y fundamentar su punto de vista, y tomar una decisión colectiva. El método de casos permite a los estudiantes ver la ambigüedad de resolver problemas en la vida real, para estar listos para correlacionar el material estudiado con la práctica.
La clasificación de los tipos de "caso" se puede presentar en forma de tabla:
El propósito de crear un caso. | La principal tarea docente, educativa del caso. |
||
Caso práctico | situaciones de la vida | Conocimiento, comprensión de la vida. | Entrenamiento de comportamiento |
Caso de enseñanza | Situaciones de entrenamiento (condicionales) | Entender las características típicas de la situación. | Análisis, comprensión |
Caso de investigación | Situaciones de investigación | Creación de modelos de situación | Diseño de la investigación |
Los estudios de casos se pueden presentar de varias formas: desde unas pocas oraciones en una página hasta muchas páginas. Pero debe tenerse en cuenta que los casos de gran volumen pueden causar algunas dificultades a los estudiantes, especialmente cuando se trabaja por primera vez.
Los casos se presentan en forma impresa o en medios electrónicos, la presencia de fotografías, diagramas, tablas en el texto lo hace más visual.
El caso debe cumplir con los siguientes requisitos:
- corresponder a un propósito de creación claramente definido;
- tener un nivel de dificultad acorde con las capacidades de los alumnos;
- estar actualizado;
- orientarse hacia la toma de decisiones colectiva;
- tienen varias soluciones para organizar la discusión.
El modelo de actividad más común en el modo de método de caso contiene los siguientes pasos:
1. El profesor selecciona y prepara una tarea de aprendizaje que refleja la situación práctica.
2. El maestro prepara un caso de varias páginas a varias docenas de páginas.
3. Los estudiantes, como regla, preliminarmente (antes de la lección) leen y estudian el caso, basándose en los materiales del libro de texto, el curso de lectura y otras diversas fuentes de información, y analizan el material.
4. Después de eso, la lección es seguida por una discusión grupal detallada sobre el contenido del caso y el desarrollo de varias soluciones. Los participantes individuales o subgrupos presentan sus soluciones. El docente actúa como líder, fijando las respuestas, apoyando la discusión en el grupo, en subgrupos, ayudando a evaluar correctamente las soluciones presentadas.
5. El profesor, junto con los estudiantes, resume, saca conclusiones, elige la solución más óptima y efectiva (son posibles varias soluciones).
Cuando se trabaja en un caso, se rastrea la creación conjunta del maestro y el alumno: son iguales en el proceso de discusión del problema. Tienen que interactuar constantemente, elegir ciertas formas de comportamiento. Lo principal para el maestro en esta situación es no imponer su punto de vista, dar a los estudiantes la oportunidad de expresar razonablemente sus suposiciones y encontrar formas de resolver el problema por sí mismos. Pero para esto, los estudiantes deben estar preparados para tal trabajo, de lo contrario, existe el riesgo de una discusión superficial del tema y una discusión formal.
La Escuela de Harvard para el Desarrollo y Enseñanza de Métodos de Caso identifica 4 tipos de enfoques para organizar actividades educativas en el modo de este método. Dependen de los objetivos de aprendizaje, del nivel de motivación y nivel de conocimiento de los estudiantes, de la capacidad de los estudiantes y del profesor para trabajar en el modo de método de casos, de qué medios de actividad se deben utilizar, del nivel de asistencia del profesor. a los estudiantes
Tipos de casos (Escuela de Harvard) | Crear una situación problema | Capacitación caso | Elección creación de la solución final. |
|
Enseñanza del caso (Método del caso declarado). Declarado - establecido, fijo | El profesor está preparando un caso. | El caso contiene 2-3 soluciones preparadas para el problema en consideración | Se anima a los estudiantes a expresar sus opiniones. Y como resultado, el propio profesor elige y justifica la opción, comentando los puntos de vista de los alumnos. |
|
Caso analítico (Método caso-incidente). Incidente - inherente, característico, conectado | El profesor establece, define el problema | El profesor está preparando un caso. | El maletín contiene varias opciones (3-4) soluciones y una serie de inf. fuentes sobre el problema en consideración | Los estudiantes deben elegir una solución y justificarla en base a los materiales del caso terminado. |
Caso heurístico (Método caso-problema). Problema- problema, situación problema | El profesor define el problema.en términos generales, los estudiantes especifican el problema (para los estudiantes más jóvenes, el profesor también puede especificar el problema) | El profesor prepara un caso inicial. Los estudiantes complementan según sea necesario. | El caso contiene una serie de inf. fuentes sobre el problema en consideración, puede contener algunas soluciones, ilustrar ejemplos, etc. | Los estudiantes deben construir su propia decisión informada basada en los materiales del caso terminado. Quizás, para justificar su punto de vista, los estudiantes complementen el caso con nueva información. |
Caso de investigación (Método de estudio de caso). Estudiar | El maestro determina la dirección del problema, los estudiantes plantean el problema de forma independiente (los estudiantes más jóvenes necesitan ayuda para formular el problema) | El profesor prepara el caso inicial, los alumnos lo completan | El caso contiene una serie de inf. textos sobre el problema en consideración | Los estudiantes proponen su propia solución. Para corroborar su punto, complementan el caso terminado con nueva información o, según la decisión, preparan un nuevo caso. |
Al pasar de un enfoque a otro, está claro que aumenta el nivel de actividad y responsabilidad tanto de los estudiantes como del profesor, aumenta el volumen de actividades analíticas, generalizadoras y basadas en evidencia de los estudiantes, los requisitos para las habilidades profesionales de un profesor que regula y organiza el aumento de las actividades educativas.
El principal factor de formación del sistema en esta clasificación no es tanto el componente de obtener conocimiento como el componente de adquirir formas de actividad.El desarrollo paulatino de actividades en la modalidad del caso de formación al trabajo en la modalidad de caso de investigación permite a los estudiantes demostrar y mejorar las habilidades analíticas y evaluativas, aprender a trabajar en equipo, aplicar el material teórico en la práctica, lo que repercutirá positivamente en la formación. de competencias.
Pero cuanto más compleja es la actividad de trabajar con casos, más tiempo de estudio se requiere para su implementación, existe el riesgo de falta de tiempo de estudio en la modalidad de actividades de aula. Entonces, una hora de entrenamiento es suficiente para trabajar en el modo de caso de entrenamiento. Un caso analítico requerirá al menos dos horas de formación. Caso heurístico durante al menos tres horas de formación. Investigación - al menos 4 horas. Tomará mucho tiempo preparar el caso, por lo que su uso se limitará a 4-6 lecciones por mes.
La resolución de este problema depende en gran medida de la profesionalidad, habilidad pedagógica y erudición del docente. Combinar las actividades investigativas, metodológicas y constructivas del docente en la elaboración del método del caso contribuye a la máxima realización del desarrollo de sus capacidades, actualizando su potencial creativo.
El método de casos es un método efectivo para mejorar la calidad de la educación y la implementación exitosa del Estándar Educativo del Estado Federal.
Fuentes de información
- Un sitio especial dedicado a la metodología del aprendizaje situacional utilizando estudios de casos.http://www.casemethod.ru/
- El equipo del Departamento de apoyo metodológico del proceso educativo bajo la dirección de N.N. Komissarova preparó una revisión abstracta sobre el tema "El método de estudio de casos como una tecnología moderna de educación orientada profesionalmente" utilizando fuentes literarias (libros de texto, colecciones de artículos, materiales de publicaciones periódicas) prensa publicada en ruso, así como recursos intelectuales de Internet.http://volkov.mmm-tasty.ru/entries/31269
- F.-J. Kaiser, H. Kaminsky, Métodos de enseñanza de las disciplinas económicas (conceptos básicos destinados a mejorar el proceso de aprendizaje), Moscú, Vita press, 2007, pág. 182
- http://planeta.tspu.ru/index.php?ur1=846- material para la implementación del proyecto de red de toda Rusia, preparado por Prishchepa T.A., profesor asociado, Ph.D.
