Az oroszok jól ismerik a médiateret, ugyanakkor gyengén jártasak a kütyükben, és komolytalanok a kiberbiztonsági kérdésekben. Erre a következtetésre jutottak a NAFI szakértői az ország lakosságának digitális írástudását elemezve.

Az oroszok digitális műveltségi mutatója 52 százalékpont (pp, a maximális érték 100) – derítették ki a Nemzeti Pénzügyi Kutatási Ügynökség (NAFI) Elemző Központjának szakértői.

Az elemzők a digitális írástudást olyan alapvető ismeretek és készségek összességeként értelmezik, amelyek lehetővé teszik az ember számára, hogy hatékonyan dolgozzon, kommunikáljon és információkat fogadjon digitális környezetben. Az index több összetevőből áll: információs, számítógépes, kommunikációs és médiaműveltség, valamint a technológiai innovációhoz való viszonyulás. Az elemzők meghatározták az egyes összetevők indexét, majd kiszámították a lakosság digitális írástudásának általános szintjét. A vizsgálatot felmérés formájában végezték (1,6 ezer 18 év feletti ember vett részt Oroszország 42 régiójában) 2017 novemberében.

A tanulmány szerzői (az RBC-nek van egy példánya) ún erősség a válaszadók képessége a médiakörnyezetben való eligazodásra és a különböző médiából származó információk elemzésére (médiaműveltség). Ennek a komponensnek az indexe 65 p.p. 100 lehetséges közül. Az oroszok többsége (72%) belátja, hogy az általuk választott média nem mindig szolgáltat megbízhatóan információkat. A sajtóértesülések valódiságában leginkább a felsőfokú végzettségűek, valamint a 18 és 34 év közöttiek kételkednek.

Az oroszok kevésbé fejlett kompetenciákkal rendelkeznek az információs műveltség kérdésében (54 százalékpont). E fogalom alatt a kutatók azt a képességet értik, hogy különböző forrásokban információkat kereshetnek, összehasonlíthatnak, és ebből az összehasonlításból következtetéseket vonhatnak le. Így a válaszadók 74%-a inkább keres szükséges információ különféle internetes forrásokon, és 81%-uk azt mondja, hogy könnyedén megteszi. A válaszadók 45%-a ugyanakkor nem gondolja úgy, hogy az interneten kapott információk egy része káros lehet.

Az elemzők 47 százalékpontra becsülték a technológiai innovációhoz való hozzáállást. A felmérés szerint a válaszadók 58%-a úgy gondolja, hogy a modern technológiák segítenek az életben, a maradék 42% éppen ellenkezőleg, biztos abban, hogy beavatkoznak.

Az elemzők 46 százalékpontra értékelték a kommunikációs műveltséget. Ez a mutató tükrözi az interneten beszélő másik személy helyzetének elemzésének képességét, valamint az azonnali üzenetküldők és az üzenetküldők használatának tapasztalatait. közösségi hálózatok a kommunikációhoz. Az oroszok többsége (75%) szabadon használja a modern kommunikációs eszközöket, míg a válaszadók 76%-a biztos abban, hogy a mindennapi életben alkalmazott kommunikációs normákat meg kell őrizni az online térben.

A számítógépes műveltségben - hasonló index (46 pp). A számítógépes ismeretekkel rendelkező ember fő jellemzője a számítógép műszaki összetevőinek megértése és az eszköz könnyű kezelhetősége platformtól függetlenül. Elemzők becslése szerint az orosz felhasználók 78%-a könnyen kezeli a számítógépet. Csak az oroszok 59%-a tudja megbecsülni specifikációk számítógép. Az oroszok 75%-a használ számítógépet mindennapi feladatokhoz – munkához, tanuláshoz vagy szabadidős tevékenységhez és szórakozáshoz.

Digitális komolytalanság

Az oroszok hajlamosak komolytalanok lenni az információbiztonság terén – áll a tanulmányban. Így az oroszok 55%-a biztos abban, hogy a személyes adatok védelme nem az ő gondjuk. Véleményük szerint ezt az oldaltulajdonosoknak, a szolgáltatóknak vagy az államnak kellene megtennie. Csak a válaszadók harmada teszi ezt biztonsági mentések saját adatok (35%). Minden ötödik orosz nyilvános Wi-Fi hálózaton keresztül fizet (22%), és az oroszok 38%-a ugyanazt a jelszót használja a különböző fiókokhoz, ami megkönnyíti a támadók feltörését.

Amikor egy barátjától vírusos levelet kap, a válaszadók 56%-a nem nyitja meg a levelet, és nem tájékoztatja a feladót, hogy számítógépe vírussal fertőzött. A fennmaradó 44% helytelenül fog viselkedni: vagy visszaküldi a vírust a címzettnek, vagy a levél felbontása után újraindítja a számítógépét abban a reményben, hogy a vírus eltűnik.

A DIGITÁLIS MŰVELTSÉG MINT AZ ÉLETKÉSZSÉGEK ÖSSZETEVŐJE

Timofejeva Natalia Mikhailovna
FSBEI HPE "Szmolenszki Állami Egyetem"
a pedagógiai tudományok kandidátusa, egyetemi docens

annotáció
A cikk az idős emberek digitális írástudásának kialakulását tárgyalja annak érdekében, hogy alkalmazkodjanak az új modern körülményekhez, javítsák életminőségüket. Feltárulnak a „Számítógépes írástudás alapjai” program keretében kialakított, digitális környezettel való interakció alapkészségei.

A DIGITÁLIS MŰVELTSÉG MINT AZ ÉLETKÉSZSÉGEK ÖSSZETEVŐJE

Timofejeva Natalia Mikhailovna
Szmolenszki Állami Egyetem
Ph.D., informatikus adjunktus

Absztrakt
A cikk az idősek digitális írástudásának fejlesztésével foglalkozik azzal a céllal, hogy alkalmazkodjon az új körülményekhez, javítsa életminőségüket. Leírja a „számítógépes ismeretek alapjai” program keretében kialakított digitális környezettel való interakció alapvető készségeit.

Az írástudás, amelyet hagyományosan olvasási és írási képességként definiálnak, mára számot ad a terjesztésének és használatának gyors növekedéséről. digitális eszközök, erőforrások és szolgáltatások. A " fogalma digitális írástudás ”, amely az oktatás, valamint a tudományos és technológiai haladás alapvető összetevőjévé vált, és alapvető életkészségek összességeként definiálható. Eszközként információs tevékenység olyan készségcsoportokat tartalmaz, amelyek fontosak a modern ember számára:

- számítógépes ismeretek a felhasználói és technikai ismeretek ötvözése a számítástechnika használatában;

- IKT-műveltség, amely egyesíti a kommunikációs komponenst (az interneten támogatott és terjesztett szolgáltatások és kulturális alkalmazások használati készségei), valamint az információs komponenst, amely a digitális információk megtalálásának, fogadásának, kiválasztásának, feldolgozásának, továbbításának és felhasználásának képességét jelenti a legjobb módon.

A modern világ jellegzetes problémája, hogy e készségek elsajátítása az idősek számára nem mindig elérhető és könnyű.

2012 óta a Szmolenszki Állami Egyetemen a Szociális és Pszichológiai Központ alapján megnyílt a "Bölcsesség" szociális osztálya az idősek számára (Harmadik Kor Intézete), ahol az idősebb generáció számára további oktatási szolgáltatásokat nyújtanak. "A számítógépes ismeretek alapjai" program. A program fő tartalmi részei a következők:

A munka alapjai személyi számítógépés számítógépes architektúra;

Operációs rendszer;

Word szövegszerkesztő;

Microsoft PowerPoint szerkesztő képességek;

Technikák információk rögzítésére külső adathordozón;

Az Internet lehetőségei;

Az államszerkezetek rendszere.

A program keretében az alábbi alapvető digitális írástudás készségeket alakítják ki idős emberekben:

1) információhasználati készségek:

• az információ jelentésének megértése a 21. században;
• az információforrás kiválasztásának ismerete a tevékenység típusától és a feladat sajátosságaitól függően;
• információkeresési módszerek birtoklása;
• az információk kritikus értékelésének képessége;

2) kommunikációs készségek információs környezetben:

• a kiválasztott közösséghez való csatlakozás képessége és annak életében való részvétel, például érdekközösségekben való részvétel;
• fiókok létrehozásának képessége a közösségi hálózatokon;
• a bolygó különböző részein élő emberekkel való interakció képessége, például eszközök segítségével Email, közösségi hálózatok, Skype;

3) médianyelv jártasság:

• helyes, világos és következetes információs üzenetek létrehozásának képessége, például e-mailben;

4) készségek az IKT kreatív használatában:

• a szükséges tartalom kiválasztásának képessége;
• egyszerű szövegek és multimédiás prezentációk létrehozásának képessége speciális szoftvereszközök segítségével;

5) etikai ismeretek az információs környezetben:

• az információhoz való hozzáférés jogának és az azzal kapcsolatos korlátozásoknak ismerete;
• a szerzői joggal és a magánélethez való joggal kapcsolatos törvények betartásának kötelezettségének megértése;

6) információbiztonsági ismeretek:

• a személyes adatok védelmének szükségességének ismerete;
• a számítógépes hálózatokban végzett munka kockázatainak ismerete.

Az ilyen gerontológiai struktúrák felfedezésének célja az idős emberek életminőségének jelentős javítása az új modern körülményekhez való alkalmazkodásuk révén.

A digitális írástudás, mint az életvezetési készségek összetevője. Digitális (információs) írástudás szintjei. A tanulók digitális írástudásának szerepe a kiegészítő oktatás gyakorlatában.

A „digitális írástudás” mint az információs tevékenység eszköze fogalma túlmutat a számítógép használatának képességén, és számos, a technológiai műveltséggel kapcsolatos fogalomban kezdték figyelembe venni: a számítógépes és az IKT-műveltségben. A digitális írástudás katalizátorként szolgál a fejlődéshez, mert elősegíti az önképzést és más fontos polgári életkészségek elsajátítását. információs társadalom, elektronikus szolgáltatások fogyasztója. A digitális írástudás egy olyan keretrendszer, amely a készségek fontos csoportjait egyesíti.Számítógépes ismeretekfelhasználói és speciális számítástechnikai ismereteket is tartalmaz. Az információs műveltség egy információszükséglet megfogalmazásának, kérésének, keresésének, kiválasztásának, értékelésének és értelmezésének képessége, bármilyen formában is megjelenjen. Ebben a meghatározásban két nagyon fontos pont van:

1. Képes az információs igények megfogalmazására. A modern pedagógiai módszerek nyelvén ezt a tudás/tudatlanság határának meghatározásának nevezik. Ez még nem egy kérés megfogalmazása, hanem csak annak megértése, hogy ebben a szakaszban van szükség új információkra.

2. Információértelmezési képesség. Ne csak vázolja, asszimilálja az anyagot, hanem vonjon le belőle saját következtetéseket, fogalmazza meg egyértelműen a keresés szemantikai eredményeit és mutassa be egy új információs termék formájában.

Azt mondhatjuk, hogy az információs műveltség a tanulás „technológiája”. Egy személy készségeiből tevődik össze:

· Egy adott probléma megoldásához szükséges személyes információigény felismerése;

· Keresési stratégia kidolgozása jelentős kérdések feltevésével;

· Találni egy adott témához kapcsolódó információkat;

· A talált információk relevanciájának értékelése, rendezése, rendszerezése, elemzése;

· Értékelje az információ minőségét, pontosságát, tekintélyét és megbízhatóságát;

· alakítsa ki saját hozzáállását ehhez az információhoz;

· Bemutassa nézőpontját, új ismereteit és a probléma megértését vagy megoldását a hallgatóságnak vagy saját magának;

· Ismerje fel, hogy az információs műveltség készségeinek felhasználása a probléma (vagy tanulási feladat) megoldása során az ember életének minden területére kiterjeszthető.

Ezeket a készségeket az „információs írástudás” fogalma határozza meg, tehát indikátorként vehetjük fel őket. Ugyanakkor ezen mutatók mindegyike megkülönböztethető magas, közepes és alacsony fejlettségi szinttel. Ez a tipológia képet ad az információs műveltség fejlesztésének differenciált megközelítéséről, amikor magas szintű kapcsolati vagy kreatív indikátorok jelenlétében átlagos vagy akár alacsony szintű információs és értékelési mutatók is lehetségesek. Ha az észlelési mutató szintjeiről beszélünk, akkor sok embernél egy markáns egy indikátor jelenlétében a többi fejletlen, "összeomlott" állapotban jelenhet meg. Kétségtelenül egy dolog: fejlett szövegelemző és -értékelő képesség, problémamegoldó felhasználás nélkül nem lehet magas szintű emberi információs műveltségről beszélni. A szövegalkotás gyakorlati készségei önmagukban nem tehetik az egyént információs műveltté.

Az egyén információs műveltségének értelmes mutatóinak szintjei:

1. Magas szint: az információ fontosságának tudatosítása a probléma megoldásában; információkeresési stratégia kidolgozása; az önálló információkeresés képessége; információk értékelése, elemzése, válogatása; alakítsa ki saját hozzáállását ehhez az információhoz; saját nézőpontjának bemutatásának képessége a közönség előtt; információfeldolgozás képessége szoftverrel.

2. Középszint: nem egészen képes megérteni az információ fontosságát a probléma megoldásában; információkeresési stratégiát dolgozzon ki; információk keresése felszólítással, tanári részleges segítségével; nem teljesen képesek értékelni, elemezni, válogatni az információkat és kialakítani saját hozzáállásukat ezekhez az információkhoz; nehezen tudják bemutatni saját nézőpontjukat a hallgatóságnak; nehezen kezeli az információkat szoftverrel.

3. Alacsony szint: nem érti az információ fontosságát bármely probléma megoldásában; nem tud stratégiát kidolgozni az információkereséshez; információkat csak a részletes utasításokat tanárok; nem tudják, hogyan kell értékelni, elemezni, válogatni az információkat és kialakítani saját hozzáállásukat ezekhez az információkhoz; nehezen képviselik saját nézőpontjukat a közönségről; szoftverrel dolgozza fel az információkat részletes utasításkártyák segítségével.

Napjainkban a gyermekek kiegészítő nevelése az oktatási tér legfontosabb alkotóeleme, társadalmilag igényes, folyamatos figyelmet és támogatást igényel a társadalom és az állam részéről, mint olyan oktatás, amely ötvözi a nevelést, képzést és a gyermek személyiségének fejlesztését. A kiegészítő oktatás eredetiségéből adódóan szervesen ötvözi a tartalmas szabadidő megszervezésének különféle típusait. Az információs technológiák itt egyaránt keresettek és relevánsak. Fontolja meg alkalmazásukat különböző területeken kiegészítő oktatás.

Az IT felhasználása műszaki irányban:

Az informatika technikai irányú felhasználása ben modern világ nem fogsz meglepni senkit. Ez a norma. Ezért ebben az irányban nem fogunk részletesen foglalkozni. E tekintetben „fiatalabb” lett az egyesületekben részt vevő diákok életkora. Jelenleg kiegészítő oktató tanár, robotika tanfolyamokon vesz részt. A Palota tervei között szerepel egy külön program írása erre a tanfolyamra és ennek a körnek a rendszerbe való aktív bevezetése. A munka folyamatban van számítógépes programok (Adobe photoshop, Microsoft Office Kiadó, Adobe InDesign).

Szeretném felhívni a figyelmet arra, hogy az informatikát hogyan lehet olyan területeken használni, amelyek első ránézésre távol állnak a technológiától és a tudománytól.

Az IT művészeti felhasználása:

A kortárs zeneoktatás egyre nagyobb érdeklődést mutat a számítástechnika iránt. A zenei informatika a szükséges ismeretek, készségek és képességek elsajátítása érdekében számítógépes eszközöket használva széles körben alkalmazott a nyugati országok zeneoktatásában. Figyelme elsősorban a zeneelméleti és történelmi ciklusok tantárgyainak oktatására, valamint az előadói és zeneszerzési tevékenységgel kapcsolatos oktatási problémák megoldására irányul. Ezek a következők: számítógéppel segített tanulás, szórakoztató tanulás, interaktív multimédiás technológia, internet.

A számítógépes programokat a hangszertanításban, a zenei hallás fejlesztésében, a zenei művek meghallgatásában, a dallamválasztásban, hangszerelésben, improvizációban, zenei szövegek gépelésében, szerkesztésében is alkalmazzák. A számítógépes programok lehetővé teszik a hangszer hatótávolságának meghatározását, az előadó folyékonyságát a passzusokban, az ütések és dinamikus árnyalatok végrehajtását, az artikulációt stb. Ezenkívül a számítógép lehetővé teszi a zenekari darabok gyakorlását. A számítógépes programok lehetővé teszik a zenetörténet során a művek dallamainak (témáinak) zenei és auditív elemzését. Számos zenei tudományág számára a számítógép a bibliográfiai és enciklopédikus információk értékes forrásának tűnik.

Az elméleti zeneórákon egyszerűen nem nélkülözheti a prezentációkat. Az ének- és színházi stúdiókban dolgozó tanárok is aktívan alkalmazzák munkájuk során az informatikát. Olyan programok, mint a Finale - kotta gépelésére és szedésére szolgáló program, Band-in-a-Box, Cakework - háttérsávok készítésére szolgáló programok, SoundForge - zenei töredékek feldolgozására szolgáló program (formátumváltás, vágás), TimeFactory - program a kulcs és a tempó megváltoztatása - az énekstúdió munka szerves részévé váltak.

Az IT felhasználása a testkultúra és a sport területén:

Első pillanatban úgy tűnik, hogy a testnevelés órán nem lehet informatikát használni, mert a testnevelés elsősorban mozgás. A gyakorlat azonban azt mutatja, hogy itt is helyénvaló az informatika alkalmazása. Íme néhány példa:

Szöveges dokumentumok - pályázatok, beszámolók, versenykiírások, levelek nyomtatása. Párhuzamos szöveges dokumentumok adatbázist készíthet az iskola csapatainak sportversenyeken elért eredményeiről.

Multimédia felhasználása: a testnevelés órákon nagy mennyiségű elméleti anyag szerepel, amelyre minimális óraszám van beosztva, így az elektronikus prezentáció alkalmazása hatékonyan megoldhatja ezt a problémát. Az előadás segítségével bemutathatja a tanulandó mozdulatok végrehajtásának technikáját, történelmi dokumentumokat és eseményeket, sportolók életrajzát, különféle elméleti kérdések feldolgozását.

Tesztelő számítógépes programok használata. A tesztek a képzés bármely szakaszában használhatók.

Játékok videofelvételeinek felhasználása elemzéshez.

Az IKT sikeresen használható a tanórán kívüli tevékenységekben: különféle prezentációk, videók, sporttémájú diavetítések készítése a sport népszerűsítésére.

Az informatika alkalmazása az alkalmazott körök munkájában:

Egy kötőkör, művészeti stúdió, művészeti tervezés, gyöngyfűzés, babaruhák modellezése sem nélkülözheti az IT-t. Ez diavetítések, prezentációk, videó mesterkurzusok létrehozása. Egy rendes leckében egy film elindításával a tanár mintegy „ketté tud válni”. A képernyőn elmagyarázza a művelet végrehajtását, az osztályteremben gyakorlatilag segít a nehézségekkel küzdő gyereknek. Ugyanez a film segíthet a gyermeknek pótolni a hiányzó anyagot.

Az informatika katonai-hazafias irányú felhasználása:

Katonai-hazafias körökben a tanárok aktívan használnak különféle, köztük online képzési programokat. Ezek vezetési szimulátorok; ez a közlekedési szabályok valós időben; ezek különböző típusú tesztek; ez a különböző típusú filmek megtekintése a katonai iparművészet területén.

Az IKT kiegészítő oktatásban történő alkalmazásának eredménye a tanulók átfogó fejlesztése, a tanulási folyamat magasabb módszertani szintű megszervezése, a kiegészítő oktatás hatékonyságának és minőségének növekedése. A modern technikai oktatási segédeszközök használata lehetővé teszi a kívánt eredmény elérését. Modern használata információs technológiák az osztályteremben fényessé, emlékezetessé, érdekessé teszi a tanulást bármely életkorú tanuló számára, érzelmileg pozitív hozzáállást alakít ki a tanult tárgyhoz. A számítógép széleskörű használata vizuálisabbá, érthetőbbé és emlékezetesebbé teszi a tanulást.

Tehát arra a következtetésre jutunk, hogy az egyén információs műveltsége motívumainak, tudásának, készségeinek, képességeinek kombinációja, amelyek hozzájárulnak a választáshoz, felhasználáshoz, létrehozáshoz, kritikai elemzéshez, értékeléshez és továbbításhoz. információs üzenetek, szövegek (in különböző típusok, formák és műfajok), információáramlások működésének összetett folyamatainak elemzése. Az IKT-val körülvett digitális korban élő ember számára fontos a technológiai haladás tudatos felfogásának kialakítása. A megalapozott döntések meghozatalához figyelembe kell vennie a változtatások pozitív és negatív következményeit, és meg kell értenie, hogy a technológiai alternatívák kiválasztásakor a haladás csak egy a sok közül. lehetséges opciók... Az IKT- és a médiatechnológiák sikeres fejlődése azon múlik, hogy képesek vagyunk-e megalapozott döntéseket hozni, és előre látjuk azok lehetséges hatását. A globális kommunikációs társadalom hatalmas potenciállal rendelkezik, de bizonyos kockázatokat is hordoz magában. Ez a lehetőség a társadalom érdekében valósulhat meg, az egyes személyek és a társadalom egészének tudatának és felelősségének folyamatos erősödése mellett.

A digitális írástudást az oktatás általános céljaival összefüggésben kell fejleszteni: ha az IKT használata alapkészség, akkor azt be kell építeni az iskolai tantervbe. Úgy tűnik, hogy a digitális írástudás jótékony hatással van a tanulók egyéb alapvető készségeinek és kompetenciáinak fejlődésére. Egyre több nemzeti és nemzetközi bizonyíték áll rendelkezésre a digitális technológia pozitív hatásáról az általános mérhető tanulási eredményekre.

A digitális írástudás hozzájárul a sikeres tanuláshoz: a tanulók könnyebben jutnak hozzá az információkhoz a digitális adattár-adatbázisok mennyiségének növekedésével, ami megkönnyíti a hozzáférést, mint a hagyományos, papír alapú tanulási forrásokkal való munka. A digitális írástudás egyik összetevője a menedzsment információk, amelyeket a diákok a magánéletükben biztosítanak, és felhasználnak az online közösségekbe belépve, és különböző hálózatokkal dolgoznak. Másrészt az integrált és értékelő információ az osztályteremben elsajátított készségek részévé válik, mivel a tanár az információ szakértőjeként működik, megmutatva a tanulóknak a különbséget a megbízható és a haszontalan digitális források között.

A digitális írástudás legfontosabb összetevői közösek a leendő számítógép-felhasználók és IKT-szakemberek számára - információk elérése, kezelése, értékelése, integrációja, létrehozása és kommunikációja egyéni vagy csapatmunkában a hálózaton, számítástechnika támogatása, web alapú tanulási környezet, munka és szabadidő... Ezek a készségek közvetlenül kapcsolódnak az alapvető kompetenciákhoz; ennélfogva a digitális írástudás ugyanolyan nélkülözhetetlen, mint a hagyományos műveltség – az olvasás és írás, a matematikai készségek és a szociális viselkedés kezelése. Az alábbiakban látható a kapcsolat a digitális írástudás összetevői és az alapvető kompetenciák között.

Az információhoz való hozzáférést úgy definiáljuk, mint az információforrások azonosítását, valamint az információgyűjtés és -szerzés módszereinek elsajátítását, amely a műveltség egyik alapeleme. A digitális környezet jelentősen növeli a potenciális tudásforrások mennyiségét. Az információ megtalálása ebben a környezetben azonban kifinomultabb információkezelési készségeket igényel. Az internet használatakor nem mindig lehetséges a meglévő hagyományos szervezeti vagy osztályozási sémák alkalmazása a forrás tartalmának értékelésére. Például a könyveket és folyóiratokat a kiadó hírneve alapján lehet megítélni, de a legtöbb webhelyen nincs utalás arra, hogy jó hírű, megbízható intézménytől származnak. Az információ értékelése (megfelelőségükről, relevanciájukról, hasznosságukról, minőségükről, relevanciájukról vagy hatékonyságukról való döntéshozatal) kiemelt szerepet játszik itt. Az online megszerzett információforrás hitelességének vagy létrehozásának idejének meghatározásának képessége olyan digitális írástudási készségek birtoklását feltételezi, amelyeket az ember csak képzés és gyakorlati tapasztalat révén sajátíthat el. Így az információkezelés a digitális írástudást segítő programok elengedhetetlen részévé vált, ami viszont más típusú műveltségre épít, és eszközöket biztosít a tanulóknak ezek fejlesztéséhez.

Integráció- Egy másik, az alapkompetenciákhoz kapcsolódó készség. A digitális írástudás esetében ez a készség magában foglalja az információk IKT-eszközökkel történő értelmezését és megjelenítését. A legnehezebb feladat a különböző forrásokból származó információk szintetizálásának, összefoglalásának, összehasonlításának és ellentmondásainak feltárása. Az integráció bizonyos technikai problémák megoldását igényli: gyakran különböző típusok az adatokat egyidejűleg kell feldolgozni.

Ezért az integrációs folyamat vizuális és verbális műveltséget is igényel a szövegek, táblázatok és képek összehasonlítása és egymással való összekapcsolása érdekében. Az IKT meghatározott tudományterületekbe való beágyazásával kialakított tantervek ebben az összefüggésben különleges értéket kapnak, és interdiszciplináris megközelítésre összpontosítanak.

Az új ismeretek létrehozása az írásbeliség valamennyi alaptípusának kiemelt feladata. Hasonlóképpen egy új építése digitális információ a számítógépes programok adaptációja, alkalmazása, a szerzői joggal védett anyagok tervezése, feltalálása vagy fejlesztése szintén a digitális írástudás magját alkotják. Az IKT-ismeret az egyik legfontosabb technikai készség, amely támogathatja az alkotói folyamatot. Az IKT-k ösztönzik a kreativitás új módszereinek és műfajainak kialakulását a tudományban és a művészetben.

Végül a kommunikáció az alapvető műveltség fontos összetevője, amely gyökeresen megváltozott a digitális korban. Az IKT-k lehetővé teszik, hogy az információkat gyorsabban és meggyőzőbben továbbítsák szélesebb közönséghez, mint azt bármely korábbi kommunikációs eszköz biztosítani tudta volna. A digitális írástudás támogathatja az írástudás más típusait azáltal, hogy a legmegfelelőbb és legkényelmesebb kommunikációs csatornát kínálja az alkalmazkodáshoz és az információszolgáltatáshoz különféle szociokulturális kontextusokban.

A 21. századi készségek fejlesztése érdekében az oktatóknak meg kell tanulniuk magabiztosan használni az IKT-t, és integrálniuk kell a digitális írástudást más szakmai kompetenciáikkal az életben. A digitális korban született fiatal tanárok jó példái lehetnek az ilyen szakembereknek, akik aktívan használják az IKT-t, de nem feltétlenül rendelkeznek kellő írástudással az IKT-k oktatási folyamatban való használatához. Az oktatók digitális írástudásának tartalmaznia kell az oktatáspolitikai ismereteket és készségeket, valamint az IKT-használat etikáját, és lépést kell tartania a digitális oktatás innovációjának ütemével. A tanárok digitális írástudásának magában kell foglalnia azt a képességet, hogy hatékonyan használják az IKT-t a tanításban, a szakmai fejlődésben és az oktatási tevékenységek megszervezésében, valamint az ezeken a területeken szükséges készségkészletek széles skáláját.